浅谈学校教育管理中师徒学习共同体的建设

董 晶

（吉林省长春汽车经济技术开发区教师进修学校 吉林长春 130011）

浅谈学校教育管理中师徒学习共同体的建设

董 晶

（吉林省长春汽车经济技术开发区教师进修学校 吉林长春 130011）

基础教育改革的发展，越来越关注人文教育，注重学生的核心素养的发展。发挥好学科教学这个阵地，无疑是每个基础教育工作者追求的目标。新教师是学校新生力量，他们的学历相对过去而言起点较高，但实践能力略显弱化，不能驾轻就熟地进入角色，来适应小学生的课堂需求，这就成了学校教育中的新问题。按着常规模式的传帮带，对其教育教研能力的发展又有所局限。学习共同体是一个有学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，它们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。这样一个团体的建立，有专家的引领，有培训者的支持，可以快速高效地促进教师专业的发展，它所发挥的作用，是一师一徒制的简单帮带无法比拟的。［1］

鉴于此，建立相应的教育教学梯队的研修团队，让师徒搭档成为真正的学习共同体，实现专业上的自主发展，是学校教育管理中的新思考。

一、注重教师队伍的文化建设，增强师徒学习共同体的凝聚力

教师的所说、所做和所想，无疑都是对教师文化的一个诠释。鼓励教师多思多想，肯于在彼此思想碰撞中，增进自我的教育教学能力。这是一个教师团队构建的首要任务。［2］

1.尊重教师个性，合理规划职业愿景

教师的个性影响着学生的个性培养，也和教师本身专业成长相辅相成。在对教师们的培养与打造过程中，也应着眼于他们的个人需要。首先，我们要平静地看待教师是一个普通的劳动者，尊重和信任我们的教师，去激发他们的主人翁意识。个性张扬的，鼓励他的主动性，搭建平台，提供展示的机会；沉稳内敛的，发挥其思维缜密，办事严谨的特点，鼓励其专心课改研究，成为一家之谈等等。让教师们有可施展的空间，都能获得成功感，让他们感受到职业愿景的美好，与触之可及。来唤起教师对教育教学事业深入研究与投身团队建设的愿望。

2.倡导团队协作 ，结成学习共同体

现代社会是一个分工协作的系统工程，这也是社会进步的表现。参与活动或创业的群体内部实现优势互补，可以形成强大的合力。作为教育践行者的教师们的团队协作，也是我们实现教育目的的必要条件。

正如著名科学家钱学森说的：“现代科学技术研究不能靠一个人的劳动……95%的科学技术都靠集体。……单干是没有生命力的。”这句话也同样适用于我们的教育事业。从学习共同体建立的角度来讲，团队协作也是其结成的基础。一个人靠自己可以变得优秀，靠合作才能获得完美成功。

3.主张“分享与共识”，建立学习共同体核心文化

建设教师合作文化，目的在于“鼓励教师之间沟通、交流，鼓励教师之间教学技能和专长得到分享，培养教师团队合作情感”。②可见，“自愿、自然”的协作，相互学习，在学习共同体中达成合作的共识，会帮助新教师确立新的学生观、教学观和价值观，促使其深切地去体会教育教学理念，并将理念转化为具体的教育行为。“分享与共识”的核心文化，也会让老教师与优秀教师的职业素养得以提升。

二、教科研为引领，建立师徒团队研修共同体

教育教学改革的不断深入，教师的教育科研能力越来越成为一种必备的能力。师徒团队研修共同体，为新教师营造了这样的氛围，帮助他们应用正确的科研思路和专业的科研方法来解决教育教学实际中产生的疑惑。我们不是要把教师们培养成“教育家、学者”，我们要使教师自己成为智者，将问题视课题，让教学成为研究，使成果促成长，让我们的课堂真正获利，让我们的孩子不虚此学。

三、多种形式打造，促进师徒学习共同体的成长

师徒学习共同体的建立，给新教师创造了更多地学习和选择机会，同时，也给了优秀教师与优秀教师之间交流思想的平台、与新教师间优势互补的机遇。成立师徒学习共同体的社区，开展多种学习与研究的形式，可以有效促进师徒学习共同体的成员的共同成长。

1.线上社区交流

成立学校网络师徒学习共同体社区，给老师们提供线上交流的场所。不受时间、空间的限制，随时发表言论，计时排忧解难。再开发或利用已有APP开展专题讨论和研修，了解老师们所需所想，协助组织者及时调整社区建设和专题设置。

2.线下社区实践

教学研究最终是为课堂实践服务。利用线下社区活动，开展同课异构、一课多轮、引路课、汇报课、研讨课等多种教学活动，为团队提供研究的一手材料。

3.混搭社区研究

利用线上与线下相结合的形式，将线下的教学实践、研讨与线上的论坛融合在一起，进行深入研究。网上邀请专家参与社区活动，教师们可以学习从专家的角度思考问题，了解课程的体系、把握课程内容、组织教学活动等，来突破课程实施者的界限，逐渐成为课程的研究者。

四、完善机制，实现师徒学习共同体双赢发展

1.适时建立培训与指导机制，提升专业能力

利用线下面对面的机会，积极聘请专家，对师徒学习共同体的教师们的专业发展提供科学有效的指导；利用线上的国培、省培、市培等计划为学习共同体参与者提供培训学习的机会；定期应用线上和线下结合的形式组织召开教师的研修经验交流会，通过优秀教师经验的共享，提升教师专业自主发展的研究力与学习力。

2.不断完善激励机制，实现发展性评价

单纯的“奖优罚劣”的评价方式往往忽视了教师作为一个独立的人应具有的情感及个性的完整性，同时也忽视教师这个职业的特殊性。用发展的眼光来看待教师的成长，了解他们现有的工作状态和表现，依据已有的基础和个人发展的特点，进行指导或激励，来提高教师的职业执行力，实现其专业的良性发展。

［1］王越英.打造学习共同体，促进教师专业发展［J］.上海教育科研，2004，（3）.

［2］Leo .T， & Cowan， D. Launching Professional Learning Communities：BeginningActions［J］.Issues about Change，2000.81.