让气象日志“活”起来——农村大班幼儿开展气象日志记录活动的探索

朱 臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 浙江绍兴 312300）

让气象日志“活”起来
——农村大班幼儿开展气象日志记录活动的探索

朱 臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园 浙江绍兴 312300）

一、为什么要改变——教学改进背景

1.改变来自典型教学现象与思考

现象1：纸上得来终觉浅……

晨间入园，孩子们在老师的指挥下迅速找到自己的气象日志本，看着老师在黑板左侧的示范，直接照着样子写好几月几日，然后画好天气，整个过程花费2分钟，孩子们熟练地临摹教师的样本完成所谓的气象日志。不做任何思考。当教师再次询问孩子：“今天是几月几日？什么天气？”许多孩子都一脸茫然。

现象剖析：气象日志作为孩子记录的一个载体，其价值在于让孩子关注天气，并自主记录，然而统一的范本和教师惯常的示范，让孩子缺乏主动表征的意识和能力，而单一的日期和天气的记录，更让记录流于表象。

现象2：问渠那得清如许……

五花八门的气象日志被展览在走廊上，在与孩子交流想法时，大部分孩子反映记录的形式是教师所授，当教师试图引导孩子说出气象日志记录中的四种天气，孩子们的回答更让教师大感意外，说“春天、夏天、秋天……”占55%；说“太阳、下雨、下雪……”占30%，仅有个别幼儿回答说：“晴天、阴天、雨天、下雪天”。从对话中可见，虽然进行为期一年的气象记录，虽然孩子们精美的气象日志让人赏心悦目，然而大部分孩子仍无法准确地说出天气类型！

现象剖析：气象日志作为气象记录载体有着强大的科学辐射作用，但是教师往往过多追求外在的花哨形式，忽视教育的实质，让幼儿用模仿的形式被动记录，在这个过程中，幼儿对气象的认知，用数字记录日期，用绘画记录天气等学习意识就大大减弱。

二、改变源自解决问题产生的原由

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“指南”）在科学领域提出“亲近自然，喜欢探究”这一方面的发展目标，其中对5-6岁幼儿的发展目标上提出：“能用数字、图画、图标或其他符号记录。”特别强调：“记录探究的过程和结果能帮助幼儿梳理自己的学习，同时促进这种学习进一步深化。而记录本身也是一种学习方法与手段，在日后的社会科学和自然科学活动中，记录都起着重要的作用。”由此可见，小小的气象日志，作为幼儿科学活动的重要形式之一，对幼儿的科探能力的培养起到重要作用。然而落实的到教学日常，我们还是能从上述片段中发现重重问题：

1.照样画葫，气象日志内容笼统化。

随着《指南》的实施，记录越来越多地运用到幼儿探究性的活动中，教师指导幼儿将自己的发现、操作的过程和结果等信息，用图表、绘画或各种符号的形式记录下来，以辅助幼儿对实际探究活动进行分析、整理和归纳。而在本园的气象日志实施中，孩子们都是以教师的记录内容为标准进行照样画葫芦，停留在记录表面，整个记录活动成了形式化的走场。

2.雾里看花，气象日志作用流失化。

有效的记录不仅能促使幼儿认真观察、思考，帮助幼儿自我建构知识和经验，还能激发幼儿在积累感性经验的基础上形成尊重、尊重证据的科学态度，并养成主动收集和处理信息的良好习惯。而我园的气象日志开展以来，在教师强化的记录活动中，气象日志的作用是让幼儿在模仿的过程学写数字、绘画天气，气象日志作为载体，其强大的科学辐射作用被流失了。

三、怎样改变——“活”为准则，拓展气象日志记录内容和形式

针对以上存在的两大气象日志记录问题，我们认真剖析大班孩子年龄特点，挖掘丰富的气象日志记录内容，通过灵活的记录形式充分发挥其带来的领域渗透作用。

1.随风潜入夜——活化日志内容

在重新剖析传统气象日志记录存在的问题后，我们充分尊重孩子的兴趣和发现，积极调动孩子的记录兴趣，在不断的深入实践中与孩子一起挖掘出了丰富的记录内容。

（1）任务驱动——以日期、天气、温度为主的常规日志内容

日期、天气和温度作为气象日志记录的最原始内容，也是孩子进行气象日志记录的基础，而且天气与孩子的在园活动息息相关，天气晴朗时，我们可以出去户外游戏活动，孩子们也会穿戴相应轻松、便捷的服饰，而天气遇到下雨等情况时，我们只能把户外活动时间改成室内安静游戏活动；而秋游等户外远足等更是孩子们喜欢、兴奋容易体验到快乐的活动。根据孩子这个兴趣点，我们尊重孩子，把游戏、秋游等安排交给孩子自己，因此设计相应表册请孩子去关注天气预报，填写简单的天气记录。旨在以游戏等为激发点，引发孩子对天气关注的内在动机，产生记录天气的初步兴趣。如《我的游戏我做主》《秋游大放送》等天气相关的任务型表册让幼儿通过亲子收看、查询天气进行简单的记录，大大激发了幼儿对天气的关注度。并且在这些孩子感兴趣的记录中自然地掌握了基础记录的一些能力，而且能增进孩子与家长之间的亲子感情。孩子拿到任务表之后都是兴致勃勃地拿回家，在爸爸妈妈的引导下完成记录，第二天当自己的记录得到活动验证时显得格外地高兴。

“我的游戏我做主”天气预测表

（2）追踪统计——结合日期、天气、温度为主的统计日志内容

对一周的气象进行追踪统计，能让孩子在关注单日气象的基础上，提升孩子的统计能力。班级探索墙是我园的一项特色之一，在幼儿接触天气预报、记录气象日志以来，为了呈现孩子们的观察记录发现，我们把班级探索墙设置为班级气象日历，在讨论的前提下进行气象集体记录，按周、月进行简单的统计，如天气情况，温度变化等，当然随着孩子的表现要进行及时的更新，把班级气象日志做活，为后面的活动开展打下基础。如日历起初，我们以主要以天气、温度及简单的温馨提示为主，随着孩子们研究的深入，我们添加了温度统计表，面对温度统计图，孩子们发现，温度是在不断变化着的，随着冬天的慢慢到来，温度是越来越低了，而在此基础上，孩子们还从家长那里了解了一些天气俗语，我引导绘画能力好的孩子把它画下来并展示到了气象日历上，每周一句，孩子们掌握了不少天气有关的俗语，对天气情况也有了自己的观察、判断能力。

班级追踪统计式气象日历

（3）随机生成——以幼儿感兴趣的气象元素为主的探究日志内容。

《指南》提倡孩子通过“直接感知，实际操作和亲身体验”获取经验。孩子们的科学活动不再是通过操作、练习的方式了解既定的事实，而是要经历提出问题，猜想和假设、观察和实验验证、记录并作出解释、分享交流和得出初步一致的结论这一科学研究的全过程。天气中有太多的元素引起幼儿的好奇和关注，如各种天气的变化、温度的奥秘、风的形成等等，为了满足幼儿的好奇心和求知欲，可根据幼儿的表述选择几个孩子比较感兴趣又容易探究的点进行观察、探究、记录、讨论，旨在拓展气象日志记录内容。随机生成式日志开展的几个环节如下：

① 及时生成：在天气记录活动开展一段时间后，孩子的好奇问题越来越多，我们及时抓住孩子的兴趣点，进行引导，挖掘，引发孩子更深层次的探究。例如“风的秘密”探究形成前，老师带着孩子在玩风车，有的孩子就问我：为什么有的风车转得快，有的转得慢？跑过去是快的，跑回来就慢了？此时我抓住孩子的这个契机，决定引导孩子展开风的秘密大探究。

② 提出假设：当问题提出后，教师并不直接告诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜想可能得出的结果，并作出自己的判断。这样做可以引导孩子在动手之前先动脑，增强其行动的目的性。如“风的秘密”活动前，先让孩子自己想一想，哪些东西能产生风，孩子可以根据自己的经验尽情地假设，即使作出错误的假设，教师也不马上纠正，而是要孩子通过自己的探索推翻自己的猜测。

③ 动手操作：这是主要的一个环节，要求孩子自己选取材料、设计表格、动手操作、不断进行调整，并最终完成实验。如“风的秘密”，带着问题与假设，孩子们开始了造风的探索活动，他们和老师一起收集了气球、吹风机、塑料吹气管、扇子、纸板等日常物品，尝试让风车在固定位置上转起来，他们动手操作后，产生了成功后的兴奋。也有的孩子不满足，为什么有的转得快有的转得慢，产生了更深的好奇心，探索活动继续延伸。

④ 记录信息：在实验过程及结束后，孩子要详细地将实验成功与结果记录在纸上，记录方法可以多种多样，可以用数字表格、可以画成图，也可以孩子讲述教师用文字记录。如“风的秘密”活动中，孩子们用自己的方式画出了找到的风，再请老师帮忙记录自己的发现，而造风中孩子们却用简单的图示画出了材料及操作办法，成功与否也用自己独特的理解方式表示。

幼儿找风记录表

幼儿造风记录表

⑤ 表达交流：孩子在探索实验过程中，不仅要自己动手操作，自己验证假设，自己得出结论，还要能够用准确的恰当的语言进行表述，与同伴交流获得的经验。在探索结束时，进行小组或全班的讨论交流。

在孩子进行以上几步的探究记录活动中，教师始终是活动的支持者、引导者和合作者，为了完整呈现孩子的探究过程，我们及时收集、整理孩子们的探究记录信息，在活动结束时制作成精美的探究日志本。

“温度大探究”日志

“风的秘密”探究日志

（4）个性展示——以幼儿喜好、能力、特点为主的自主日志内容。

随着气象日志记录活动的深入，孩子们的探究、记录能力在不断地提升中，在记录过程中，每个孩子都有自己独特的表征能力，呈现出了很多个性化的素材，为了挖掘孩子的潜能，促进孩子个性化地全面发展，我们进行了个性化的气象日志倡议，运用家园联系，在家长的配合下开展个性化气象日志记录活动。根据孩子的喜好、特点、能力，运用个性化气象日志的载体，挖掘其深层次的潜能，培养其坚持性地活动能力，促进其个性化地发展。

个性化气象日志主要包括个性化的封面设计和个性化的内容及记录方式、记录时间等等。先在全班进行大讨论，决定每个孩子自主设计或亲子设计封面，再根据讨论结果进行记录内容的自主选择，记录内容分为四类：

①亲子沟通式日志。每天的记录在家里亲子完成，根据孩子的喜好设计记录表格，主要由孩子记录天气、温度、心情等，再由家长与孩子交流一天的心情故事并进行记录，长期以来，增进了亲子沟通，同时呈现了孩子的学习生活过程。

亲子沟通式记录日志

②特长展示式日志。班中很多孩子喜欢绘画，擅长绘画，给孩子提供一个常规的展示机会，由孩子运用绘画的方式记录自己的气象日志，并进行简单的图文结合，促进幼小衔接。

长此以来，为孩子积累了丰富的美术作品，同时又是自己的经历的记录，让气象日志成为孩子展示自己特长的载体。

特长展示式日志

③成长故事式日志。这个记录方式与亲子沟通式记录类同，主要是由家长收集孩子的成长故事并在孩子的气象日志本上进行记录，气象日志的功能辐射到了家庭成长档案，一个个生动的成长故事，为孩子的成长积累了完整的资料。

成长故事式日志

④观察推进式日志。自然角观察记录也是一个常规记录活动，有的孩子喜欢植物，对植物的生长有很大的兴趣，并能根据观察内容进行思考、探究、验证。如一个孩子发现吊兰在寒假后都死掉了，就结合气象日志进行了记录，亲子、师幼讨论吊兰生长与温度、季节的关系。

观察推进式日志

自主 绘画式封面

主题版电脑制作封面

自主纸工式封面

二、润物细无声——深化日志作用。

《指南》提出“整合性”的教育理念，在气象日志记录活动不断深入的同时，我们把“教育整合性”原则放在了首位，通过气象日志这个简单的载体，融入数学、科学等知识经验，发挥气象日志的功能性作用；开展丰富的气象日志相关活动，发挥气象日志的辐射性作用，让气象日志的记录作用在孩子的学习生活中不断深化。

1.渗透性的日志作用。

（1）科学特点巧感知。幼儿所接触的事物和感兴趣的问题通常自然地包含着多个学科领域的内容，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是相互割裂、相互孤立的认识。当他们围绕着生活中的某个问题进入深入探讨时，需要运用的是整体性的思考。如探索性日志活动开展以来，孩子们通过自己的测量、观察、记录温度，发现温度变化的基本特点，并从实际的记录中找到了一天中最高温度和最低温度的时间，自然了解了室内温度和室外温度的不同，并通过自己的思考讨论粗浅的科学特点。

（2）数学知识巧深入。气象记录中，涉及不少数字、简单数学统计的内容，孩子们在常规的记录中自然掌握了数字的书写，并且对月天数、周天数有了深入的认识，特别是对高低变化温度统计图，孩子们更是兴趣盎然，经常围着统计图观察、探索，在自然地记录中了解并掌握了简单的数学知识。

（3）生活技能巧掌握。每天的日志记录，教师在原先的示范地位上远远撤离，把收听天气等任务交给了孩子，孩子在任务驱动下学会了如何收听天气预报，如何翻看日历等简单的生活技能，真正了解了日历、天气预报等在我们生活中的作用。每次轮到记录天气的孩子，总会认真地在家长陪同下收听天气预报，记录天气情况，第二天来告诉全班小朋友，久而久之，孩子们的生活服务技能得到不断地提高。

（4）观察能力巧提高。气象日志记录活动离不开孩子的自主观察和探索，在不断的活动过程中，孩子们喜欢观察天气，并能在自主观察的情况下判断天气。如在每天的晨间活动休息时间，我会引导孩子观察天气，说说自己对今天天气的看法，然后在傍晚整理时间进行一天天气的验证，让孩子的自主观察的同时表达自己的看法，久而久之，孩子的观察能力不断地提高，观察的敏锐度不断加强。

2.辐射性的活动作用。

孩子喜欢探究，善于记录，这不但是提高科学探究、记录能力，更是激发孩子科学发现的兴趣，培养学会关爱身边的人的情感，为了进一步发挥气象日志的辐射性作用，提高孩子的记录能力，加强孩子的社会交往，在全园以及社区开展了丰富的气象记录、播报活动。

（1）关爱他人情感——记录传温情系列活动。

班级大讨论后，我们在创设了家园版《风云变幻我先知》社区版《气象温馨提示卡》两个版块，前者由孩子记录、张贴在园内家长容易看到的走廊上，成为了园内的气象提示站。后者在突发天气时段，如雷雨交加的天气，孩子们用直观形象的方式画好温馨提示卡，并贴在社区邻居大门上，为忙碌的人们提供最直接的气象通知。让孩子们在记录的同时感受记录给别人带来的方便和帮助。

家园版“风云变幻我先知”

社区版“气象温馨提示卡”

（2）提高个人能力——播报展才艺系列活动。在起初的气象播报中，都是幼儿面对本班老师和同伴并且只是大胆说清楚日期天气等元素即可，但随着孩子能力的增强，普通的播报以不能满足幼儿的发展需要。为此，我们商定，拓宽孩子的播报平台，挖掘孩子的语言表演能力，开展了《气象广播站》、《我为弟弟妹妹说天气》、《国旗下的小小气象员》等系列播报活动。每周在班级里选出气象播报员，分别在校园广播站、中小班、周一国旗下进行气象播报活动。不同的平台，孩子的播报兴趣只增不减，播报内容日益丰富，播报方式创新独特。如晴天有的孩子会直接出示自己绘画的太阳、雨天则会打开一把雨伞，用最直观生动的方式为全园小朋友带来天气预报。

（3）扩充知识经验——气象大聚会系列活动。相关天气的元素和知识十分丰富，因此在日常活动中，我们把气象与各类活动简单结合起来，开展丰富的系列活动，让孩子在活动中丰富对天气的感性知识同时提高自己表达、绘画等能力。如“天气谚语收集”活动，孩子从家长那里收集一则天气谚语，并通过绘画的方式表达出来，第二天在班级中进行展示，让同伴进行猜测，丰富对天气的知识；“天气科学故事会”，我们把跟天气有关的科学故事进行收集，通过餐前活动等时间请孩子自主倾听，让孩子在生动的故事中理解天气变化的缘由及过程，丰富简单的天气相关的科学知识。

三、改变了什么——气象日志，让学与教的过程越变越“活”

当我们真正把气象日志作为教师支持、引导幼儿主动探究的过程时，当我们把幼儿作为学习的主体、教育的出发点时，幼儿的主动探究才进入了真正的准备状态，教师的作用也随之发生了变化。正如拉瓦特里所说：“教师的作用是刺激和指导，不是去教特别的反应，也不应去告诉儿童正确的答案。教师应相信儿童自己学习的能力。”回顾这一段探索过程，幼儿和教师都有了新的收获：

1.培养了孩子认知探究的主动性和积极性， 激发了幼儿的学习兴趣，促进幼儿观察、统计、记录、表达能力的发展；同时，在气象日志记录过程中，锻造了孩子耐心、坚持、细致的良好的学习品性，增强了幼儿关爱自然、关爱小社会，关爱他人的情感。

2.增强了教师对如何促进幼儿主动建构、主动表达表现的指导与调控能力，更多给幼儿自主学习的机会与体验，挖掘了气象日志在科学教育领域中“活内容、活形式”的有效实施途径，挖掘了气象日志的“活”的内在教育价值。

随着探究的深入，气象日志促进幼儿的独立观察和自主表征。在这过程中，我们发现同伴在学习中索契的调节作用也不可低估，因为同伴间有着更加相似的经验背景，更易于沟通和交流，也可以相互提示，看到事物不同角度和方面。如何加强同伴互助和评价，是我们在实践后期值得思考的问题，我们将继续一路探索。

图二 获奖学生中专业智育前75%比例 单位：百分比

四、结论

1.依据国家和学校评选实施细则细化名额分配时，要考虑各专业和班级人数，更要考虑贫困生数量情况，避免均分。贫困生界定这也是分配中较难把握和解决的问题。

2.获奖助学金班级比例都在30%以上，获奖助覆盖率接近60%，特别是累计三次、四次获奖助人数已占班级的24.53%，较大地缓解贫困学生经济压力。

3.在获奖助累计次数分布比例中，有的班级一次、二次比例偏高，应该引导到累计三次、四次比例高值上，减少班级出现均得现象。

4.正确理解国家的奖助政策，以评选和思想教育相结合，加强大学生思想政治教育，倡导讲诚信，学会感恩，调整健康心态，积极进取，努力学习，树立正确的人生观、价值观。

艾长冬，男，满族，1968年1月，黑龙江省，教师，高级工程师，从事学生管理工作。