黔南州高中语文戏剧教学现状及对策*

姜春彦

（黔南民族师范学院 贵州都匀 558000）

黔南州高中语文戏剧教学现状及对策*

姜春彦

（黔南民族师范学院 贵州都匀 558000）

在高中语文教学活动中，“戏剧”作为一种独特的文学体裁，本应有同散文、小说、诗歌同等的地位，但是事实并非如此，受应试教育的影响，“戏剧”几乎不被重视，教师自身专业能力有限，导致对篇目的定位不明确，教学模式依然陈旧。笔者基于大量调查和走访，对当前高中语文戏剧教学的现状进行了摸底和分析，并从教师自身素质、合理开发第二课堂等方面提出了相应的对策，希望给一线老师的戏剧教学些许帮助，进一步完善高中语文的教学方案。

高中语文 戏剧教学 现状 对策

戏剧是一种集语言、动作、音乐、舞蹈等于一身的舞台艺术，《高中语文课程标准（实验）》指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征和表现手法。培养阅读古今中外各类小说、戏剧作品的兴趣，从优秀小说、戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”首先，“戏剧”是一种独特的文学体裁，学习它能提高学生的文本阅读能力，提高学生的语言运用能力，进而提高学生的文学素养；其次，“戏剧”还是一种独特的艺术形式，具有迷人的艺术魅力，学好戏剧可以提升学生的艺术趣味，进而培养学生的艺术鉴赏能力。[1]

2014年习近平书记在文艺座谈会上的讲话强调文学、戏剧、电影、电视、音乐、舞蹈、美术、摄影、书法、曲艺、杂技以及民间文艺、群众文艺等各领域都要跟上时代的发展。现在政府正积极推广素质教育，无论是为了响应国家政策，满足人的全面发展的需要，还是为了提高学生的语文素养，解决学生将来适应社会需要，都要求我们深入对高中语文戏剧教学的研究。本文从高中语文戏剧教学的现状、出现这些问题的原因和解决问题的对策三个方面展开论述。[2]

一、高中语文戏剧教学中的现状

随着新课改的推进，素质教育的深入人心，对戏剧教学的重视程度越来越高，从受教范围上看，戏剧教学不仅出现在义务教育和高中、大学校园里，而且已经触及到幼儿教育；从地位上看，除了传统的音乐、美术欣赏课之外，不少大学里戏剧也开始进入了全校的课程表。这些都是戏剧教学中的可喜现象，尽管如此，戏剧教学还是存在这样那样的问题，这里重点提出三个代表性问题。[3]

1．忽视戏剧篇目

在目前的人教版高中语文课本中，仅仅有三篇戏剧篇目，在全部课文中占比3.95%，这就使教师在选择教学内容时有了一定难度。一直以来，黔南州高考都是用全国卷，向来不涉及戏剧的题目，甚至在作文中，明确提出诗歌、戏剧体裁不准写，于是在高考指挥棒的影响下，老师和学生纷纷与戏剧划清界限。学生对戏剧没有形成一个系统的概念，对其文学形式和地位也没有足够的认识，这明显不符合高中语文课程标准的要求。[4]

2．教学模式陈旧

教师在讲授戏剧时，没有一套属于戏剧的独特教学方法，甚至像讲小说一样讲戏剧，没有抓住戏剧的主要特征，也没有结合现代的教学技术吸引学生的注意力，学生在整个教学过程中处于被动地位，丝毫没有积极性，显然，在这样的教学模式下是无法达到理想的教学效果的，更不用提高学生的戏剧素养了。

3．受现实环境制约

在现代一个快节奏的商业社会，处处充斥着“快餐文化”，很少有人能静下心来读完一篇戏剧剧本，耐着性子看完一场戏剧演出，戏剧没有大的使用价值，自然也就无法实现其价值；另一方面就是戏剧演出的门票比较贵，黔南州位于经济欠发达的西南地区，根本无条件观看戏剧演出。以前，在农村还有一些下里巴人的戏剧演出，但随着时代的发展，也有消逝殆尽的趋势，戏剧缺乏赖以生存的土壤，戏剧专业人才和戏剧队伍的缺乏，使戏剧寸步难行，这也是戏剧教学面临困境的原因之一。

二、教学对策

1．提高教师专业素养，充分发挥主导作用

“师者，所以传道授业解惑也”，教师是知识的教授者、传递者。戏剧教学要在双向互动中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现教学， 语文教师自身戏剧素养的高低与戏剧教学的成效有着至关重要的联系，教师在戏剧教学课堂上具有多重身份，既是组织者，更是参与者、引导者和促进者，因此，戏剧教学主要靠教师的指导，能不能上好戏剧课，搞好戏剧教学与教师的知识水平有着莫大的联系，人教版高中语文课本中仅仅三篇课文，如何利用有效的时间教好戏剧对教师自身是一个极大的挑战，如果学科知识有限，专业能力不足，势必无法游刃有余的进行戏剧教学。解决这一问题，就需要教师平时注意自身语文素养的提高，丰富自己的专业知识，弥补自身学科领域的欠缺，本着“给人一碗水，自己就要有一桶水”的原则，发扬“活到老，学到老”的精神，这样才能在教授学生时胸有成竹，胜券在握。另外，学校可以定期举行教研活动，给老师们提供一个互相交流教学法的平台。[5]

2．重视学生的主体地位，依据学情确定教学重点

普通高中语文课程标准中对戏剧教学的要求中提到“了解戏剧的基本特征和表现手法。培养阅读戏剧作品的兴趣，从优秀戏剧作品中汲取思想、感情和艺术的营养，丰富、 深化对历史、社会和人生的认识，提高文学修养。”这就要求教师在教学过程中应该在这种宏观的把控之下，让学生自主预习。例如《窦娥冤》，人教版中选取的片段共有11页，显然在课堂上阅读全文是不现实的，老师可以利用早读时间让学生预习并提出自己的学习目标，讲课文之前让学生先分享各自的学习目标，教师再根据学情进行补充，然后全班分小组进行分工合作解决问题，最后各学习小组汇报成果，教师通过听取学生发言再次了解学情，进而点评学生答案的方式传授教学内容，教室尊重学生的主体地位，学生也会积极配合教师的引导，师生之间，生生之间的完美配合才使课堂生成更有意义。在课堂总结部分，教师还是要注重引导学生去理解悲剧形成的根源，使学生了解历史，学会分析社会人生，进而提高文学修养。

3．尝试不同的教学手段，丰富教学活动

传统的戏剧教学方式过于陈旧，已经不能满足现代学生的需求，教师应该积极大胆进行改革创新，这样才能更好地调动学生的学习兴趣和积极性。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在讲《哈姆雷特》之前可以增设课前表演部分，让学生根据自己对角色

的理解进行表演，新课程改革提倡学生对文本的个性化解读，教师不应该把学生的思维局限在某个观点中，应该给学生独立思考的空间。其次，要贯彻现代与传统兼用的原则。例如，山东的一位语文老教师在讲《雷雨》时，先组织学生观看高潮部分的视频剪辑，然后让学生自己选取感兴趣的人物语言进行品读赏析，学生从对人物语言及潜台词中逐渐总结出人物形象，进而探究人物形象的形成原因，这一做法与单元导读中的“品味个性化的人物语言”非常契合。黔南地区虽然经济不够发达，但学校里的硬件设施并不比发达地区差，教师在课堂上可以运用多媒体技术，向学生展示一些戏剧视频片段，但不能因此取代学生对语言文字的品读，毕竟电化教学媒体所展现的图像、色彩、符号等，不是语文课程教学说追求的最终目标，语文能力的培养，离不开对文字的感知、语感的把握。

4．开发第二课堂，进行开放式教学

目前的戏剧教学，大都只局限于课堂，课堂教学受时间和空间的限制，很难模拟真实的戏剧情景，而在生活中，戏剧并不是在真空中进行的，他们都有特定的时间、地点和背景，为了完成特定的任务存在的，因此，无论如何模拟，课堂和实际生活总是会有一段距离，针对这一问题，我认为教师采用灵活的形式组织戏剧教学，开放式教学能够起到很好的教学效果，并且在《普通高中语文课程标准》的实施建议中提出：“在课程改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。”教材中节选的篇目和内容是有限的，为了更好地给学生提供了解和赏析戏剧的机会，教师可以开展一些与戏剧有关的课外活动，以此丰富教学内容。有条件的地方，教师可以组织学生去话剧院进行戏剧观摩；条件有限的地方，可以结合有地方特色的地方戏，黔南州在这方面具有自己独特的优势，可以结合本地的布依戏、花灯戏来进行教学，不仅能丰富教学素材，而且能增强学生对自己家乡文化的了解，对于学生学习积极性的提高和本土文化的弘扬，都有很大帮助。

[1]陈锋著.高中语文戏剧教学综合实践活动课程探索[M].厦门:厦门出版社，2013

[2]惠沽，邹惠玲.多媒体语言实验室中的英美戏剧教学[J].北京第二外国语学院学报，2000(4)．

[3]邱楚龙.高中语文戏剧教学法初探[J].学科建设.2011(11)

[4]李金明.高中戏剧作品怎么教[J].语文教学与研究.2013(19)

[5]王蕾.目前高中语文戏剧教学的问题及对策[D].陕西师范大学.2012

姜春彦(1992—)，女，汉，黔南民族师范学院2015级学科教学(语文)专业研究生。

*本论文系黔南民族师范学院2015年度教育硕士研究生教育质量工程项目，自筹项目，课题编号：15ZC005