新课改下高中历史“问题式”教学之我见

许 霖

（四川省攀枝花市盐边县中学校 四川攀枝花 617000）

新课改下高中历史“问题式”教学之我见

许 霖

（四川省攀枝花市盐边县中学校 四川攀枝花 617000）

“问题式”教学法是以问题为载体，让学生在问题的设置、分析、解决的过程中自主、合作、探究学习的一种启发性教学法。在新课改模式下，这种方法使师生的主导和主体地位得以充分展现，使学生在教学过程中获得终身学习所必需的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。学生的学习动机和欲望会在层层设置的问题链中得到激发，思维的严谨性和逻辑性会不断增强，从而真正培养学生的创新意识和创新精神。

新课改 高中历史 “问题式”教学

为了大力推进基础教育课程改革，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。简言之，就是要培养学生的创新意识和精神，其首要条件在于发现和提出问题。因此，本文就有关高中历史如何开展 “问题式”教学，提出自己的一些肤浅认识。

一、“问题式”教学法的基本功能

1. 能真正体现师生的主导和主体地位

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。据此，在教学中要突出学生的主体作用，鼓励学生自主质疑，发现和提出问题，让学生摆脱机械接受，转向主动探索，发展学生的创造性。

2. 可以增强学生的问题意识

在应试教育的体制下，紧张的学习让学生误认为学习历史就是背历史，认为学习历史的捷径就是背答案，即使提问讨论半天也无法解决，结果还是要听教师的，这样的教学方式很难形成问题意识[1]。“问题式”教学法旨在通过问题让学生从思想观念上克服惰性，培养学生的动手动脑能力，消除过度依赖心理，形成良好的问题意识。

3. 有利于提高教师综合素质

作为课堂引领者，教师如果不能设计好的问题，课堂的驾驭能力是会大打折扣的。因此，良好的教学效果，就需要教师不断提高自身的综合素质。为此，教师既要加强自身学科知识积累，又要根据最新学术研究动态更新知识，加强教学基本功的锻炼，如语言表达能力、问题分析能力、解释说明能力、引导学生思考的能力等。

二、高中历史教学中如何运用“问题式”教学法

1. 如何设置问题

教师设置问题时应注意：选择有价值的、难易适中的问题；避免简单、重复、不着边际的低层次提问，力求做到教者提问少而精，学者质疑多且深；准确捕捉、灵活把握最佳发问时机，避免有机不发或无机而发；适当延长候答时间，开辟学生思考空间[2]。一个好的问题往往能让学生的思维活跃、开阔。教师在课前就要针对课标内容设计问题，在吃透教材的基础上，把重点、难点、疑点设计成激发学生思考的问题形式，层层推进，并形成一个完整而又流畅的教学环节。教师在讲授时带着问题创设历史情境，让学生在情境中活动，在身临其境中学会知识，感悟身边的历史。

2. 如何分析和思考问题

教师提出问题后，学生就进入到了关键的探究阶段，教师可以给学生15-20分钟的时间探究。在这一过程中，学生对教师提出的问题进行自主探究与合作探究。教师在本阶段的作用是思维点化，防止学生偏离问题的方向，尽可能让学生在深度和广度上全面地理解问题。合作探究中，学习小组发挥着至关重要的作用。小组之间的合作探究，把所有小组成员的积极性都调动起来，发挥集体的智慧，从而有效地解决问题。

3. 如何解决问题

解决问题，不是简单地让学生公布答案，而是展示学习成果，包括学生的结论和思考的过程。各小组积极发言，得出结论。教师要及时地给予正面的评价，运用激励性的语言调动学生的积极性。即使学生的观点不当，教师也不能予以批评，要以鼓励为主，对他们敢于提出不同的见解给予肯定，同时委婉地指出学生的不足之处。在学生激烈的发言过后，教师再完整地给出答案，展示教师的思维过程。此时，教师可把师生之间的思维过程进行比较，找出差距，让学生的思考更具严谨性。

三、教学示例

教师在讲授古希腊民主政治时会遇到这样一个难题：古希腊的自然地理环境对民主政治的产生有何影响？学生往往会产生一个假象：自然地理环境与民主政治似乎毫无关联。在近现代的政治史中极少涉及环境与政治的关系。为讲清这个问题，教师需将大问题进行拆分，重新构建问题链，可提出以下四个问题：（1）古希腊有着怎样的自然地理环境？学生通过阅读教材可归纳为：半岛，三面环海，海岸线漫长曲折；多山，没有大河平原；（2）这种地理环境造成了什么经济格局？学生归纳：农业落后，海外贸易相对发达；（3）海外贸易应遵守什么样的商业活动原则？学生需讨论，归纳为：自由贸易、平等交换、平等互利等；（4）这些经济原则渗透到政治生活中会产生什么影响？学生再次讨论，归纳为：使希腊人逐步形成自由平等和公平公正的竞争意识，为民主政治产生提供条件。问题由此解决。

四、“问题式”教学法运用中应注意的问题

1. 问题设计要合理，不宜过多，围绕目标内容设计几个核心问题即可，要避免不用思考便可齐声回答的问题，学生听了后不知所云的问题以及没有边际的讨论文题等现象出现在教学中。

2. 问题设计要有梯度和层次，形成问题链，环环相扣，以问题带动教学。

3. 教师的提问要充分考虑学生的思考时间，不能因担心当堂教学任务完不成而不给学生一定的思考时间或在思考过程中压缩时间，让学生草草作答完成教学任务。这样使学生的主体意识得不到很好的发挥，达不到思维训练的效果。

总之，“问题式”教学法是符合新课改要求，能够极大提升高中历史教学有效性和高效性的一种教学方法，有利于学生主体性的体现，改变了以往学生懒散、被动的接受等现象，让学生积极主动地参与到问题的思考中来，变教师总结为学生总结，培养了学生自主释疑的能力、合作探究的团队精神，这不失为一种好的教学方法。

[1] 吴波.高中历史教学中学生问题意识的培养对策[J].《学园》杂志，2014（35）

[2] 杨兰阁、屈良豪、郭磊.高中历史教学中学生问题意识现状调查研究.2010年