探析小学数学低年级家校合作的策略

洪 玲

（南师附中仙林学校小学部 江苏南京 210023）

探析小学数学低年级家校合作的策略

洪 玲

（南师附中仙林学校小学部 江苏南京 210023）

家校合作即家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人的一种教育形式。在影响孩子的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个。尤其相对于低年级儿童的教育，仅靠学校单方面的力量是难以完成的，离开家庭教育的学校教育和不依赖于学校教育的家庭单方面教育都对孩子的学业和身心发展是不利的。

小学数学低年级 家校合作 策略

新课程改革指出：学校教育不可以再局限于学校之内、课堂之内，必须寻求社会各方面的支持与配合，作为孩子成长过程中的另一个重要的教育力量，家长参与课程改革是必然的趋势，也是保证新课程有效实施的外部因素之一。[1]

小学数学是一门基础学科，逻辑性强而抽象，对于低年级学生而言不仅有难度，而且略显枯燥。低年级学生学习能力低，学习毅力薄弱，很难保证每天的课堂教学效果好，学生能消化吸收各个知识点。在这种情况下，课后家长的监督与辅导为孩子形成学习能力起到很大作用，但很多家长因为不了解孩子的学习特点和接受水平，容易造成要求过高，越教越糊涂的现象。记得学习《表内乘法》这一单元前，许多学生在家长的要求下提前背诵了九九乘法表，所以在学习《乘法的初步认识》这一课时，学生的表现很浮躁，不能静下心来参与课堂互动，只是一知半解的会背口诀，从而不能理解乘法的真正意义，导致教学效果差，作业中错误很多。又如上完《认识钟表》的第一课时《几时》后，要家长帮忙孩子预习第二课时《快几时、几时刚过》，第二天上课发现有些学生在认识“时针接近5，分针指着1”时，学生会认成5时1分，课后一经调查，才知道家长在家里教的就是几时几分。原来家长过度地提高了要求，反而与第二天的学习内容背道而驰。再如在教授一年级学生《20以内的口算》单元时，发现有些学生不会口算，也不愿意接受口算方法，一意孤行的列竖式计算，经过询问得知，是家长辅导时强调过多：计算要列竖式，要个位加个位，十位加十位，但为什么这么做呢，学生并不能说清算法算理，只是机械训练，知识体系不贯通，最终影响后续学习。[2]

一、寓教于乐

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐学者。”低年级学生儿童天真烂漫，活泼好动，但自控能力差，注意力易分散，而游戏式的教学则根据儿童年龄特征因势利导，发挥学生好动好玩的优势，课堂上让他们“动”起来，结果发现学习效果大大提高，但课堂受时间空间等影响，无法做到面面俱到，活动机会永远只给少部分人，如何让更多的学生参与，让更多的学生体会到学习的快乐，这就需要我们家庭教育的出现与实施。在教师的指导下家长与孩子亲密无间的做数学游戏，不仅培养了孩子的学习兴趣，激发求知欲，还促进亲子关系，寓教于乐，无形中引发孩子对数学知识的进一步思考。

这样的家校联合，家长也摆脱了教育无方越教越累的负担，原本束缚于课堂的孩子们也轻松感受到数学知识是简单的，充分体会到数学知识是充满乐趣的，培养他们强烈的求知欲和良好的思维品质。

二、因材施教

陶行知先生主张：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论，他还说过：好教育应当给学生一种技能，便他可以贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生可以独立生活。在学习一下第六单元《元、角、分》时，由于一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，我建议家长带着孩子去超市购物，在购物过程中家长可以有意的问一问：这件物品多少钱，可以怎样付，有几种付法，应找零钱多少等等。学生在活动中初步认识各种商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系，既巩固了校内所学，又体会生活中处处有数学，人民币在社会生活中的功能和作用，感受数学知识与现实生活的联系，知道爱护人民币和节约用钱。

如此真实直观的体验是在课堂教学中无法做到的，这样的学习效果也是远远胜过简单枯燥的课后书面练习的。所以通过这样的家校合作，孩子受到来自学校、家庭两方面的教育，这两方面的教育是相辅相成、各显特色的，其终极目的都是为了促使孩子更好地成长。[3]

三、不教之教

陶行知先生说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，体会最深的是在教学三下第三单元《千米和吨》，拿“千米”这一内容来说，学生掌握的不理想，分析原因后发现学生对长度单位没形成一个完整的、具体的概念，对他们来说是抽象的，1千米到底有多远？他们完全体会不到。相比较以往教学长度单位，如米、分米、厘米、毫米时，教师都会介绍给学生相应的参照物，如低年级小学生迈一大步的距离大约一米，大拇指的指甲宽度大约一厘米，但是千米是一个距离概念，而且是一个相对较大的距离，如何让学生直观感受一千米到底有多长，这是一个难题。但是随着科技的发展，我发现手机不再仅限于通话功能，许多的软件APP为我们的生活提供了方便快捷，于是我推荐给家长某一计步软件，下载在手机中，行走时只需打开这一软件，不仅可以记录下行走路程，还可以记录时间，地理位置，消耗体能等等。于是我们班的家长每天吃完晚饭带着孩子一起走一千米，白天孩子们饶有兴趣的分享各自走了哪条路线，走了多久，消耗了多少卡路里等等，走了一个星期，发现孩子们都对一千米有了深刻的体验，有的家长也感慨，原本孩子到了逆反期在家不肯多说话，现在也愿意和自己聊天交心了，亲子关系得到了很大的改善。

苏霍姆林斯基说：“最完备的教育模式是‘学校—家庭’教育，学校和家庭是一对教育者。”家庭是学生成长的温馨港湾，家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要教育途径，不是学校教育的简单重复，更不是简单继续。整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的延续与升华，而学校教育是家庭教育的指导与深入。有效的家校合作，让教师的教学在课外得到延伸，让家长的辅导有的放矢，让孩子在生活中体验数学，在学习中感受乐趣。

[1]梁霞.家校合作的现状思考与形式改革[J].华中师范大学，2011.7

[2]陈昉.试析中小学家校合作存在的主要问题[J].中国教师，2008.6

[3]潘静.小学家校合作存在的问题及对策分析[J].鲁东大学，2013.10