基于语文核心素养的培养的阅读教学训练

李艺娃

(东北师范大学附属中学 吉林长春 130021)

基于语文核心素养的培养的阅读教学训练

李艺娃

(东北师范大学附属中学 吉林长春 130021)

阅读教学是语文教学中的基本教学，也是语文教育的核心内容，只有加强学生阅读教学训练，才能让学生在阅读中有所感悟，有所积累，进而达到提高语文素养的目的。阅读的重要性在于开拓学生视野，增强素质，是对语文核心素养的培养的一个重要途径。

语文核心素养 培养 阅读教学

我国基础教育改革的灵魂是培养具有核心素养的人，而语文核心素养的培育，“更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”阅读，是开阔眼界，获取知识的重要途径，阅读教学可以锻炼学生学习语言、理解语言、运用语言的能力，可以丰富学生的语言储备，作为一名语文教师，要努力落实新的教学理念，潜心于阅读教学的研究，摸索出一套全新的阅读教学模式，有效地激活课堂，丰富学生情感和语言文字的积累，让学生真正体验到阅读教学带来的无限乐趣。[1]

一、注重阅读的方法

阅读的方法很多，哪些方法最适合初中学生，需要选择，需要实践，只有选择好的、适合的读书的方法，才能最大程度地利用好阅读教学，才能更多地汲取文学的营养，根据教学实践，总结以下几种阅读方法。[2]

1.选择适合自己的书

书籍犹如一盏明灯，可以指引前进的方向，但是，我们知道，有许多书籍并不适合学生阅读，阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，所以，教师要指引学生有选择性的读书，让学生选择最有价值，最适合自己的书来读。

2.多动手、多动笔

读书时，在书上要通过勾、画、圈、点，做出各种有用的记号，这对于促进学生边读边思考，加深记忆，增强读书的效果具有很多的好处，如果所用的符号还不足以表达你读书时的想法，可以在书本空白处写上字或是写上几句话，但是，所写的内容要精简明了。

3.利用不同的读法读不同的书

读书要学会精读和略读相结合，有的书只供一尝其味，有的书应当咀嚼消化，能够在较短的时间里读较多的内容，获得较多的知识，对于学生的学习大有益处，但是有些作品，学生在阅读时，不仅要把握文章的内容，体会文章的感情，还要从所读的内容中得到写作方法的启发和指导，以提高写作的水平。

二、重视课外阅读指导

课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用，同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐渐形成较强的阅读能力。

1.有目的、有计划地推荐课外读物，要给学生推荐那些思想内容健康，能鼓舞学生上进，语言文字规范的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进。

2.课外阅读要做到及时的反馈，及时查，反馈和检查的方式有：统计阅读篇目，写阅读感受，举行阅读知识竞赛，展示优秀阅读笔记，评比出课外阅读先进分子，通过一系列的反馈检查，达到促进课外阅读的目的。

3.有针对性地指导课外阅读，针对不同的阅读内容、目的和水平，教师采取不同的指导方法，也可以组织学生进行阅读经验交流，在相互的交流中，掌握技巧和方法，提高阅读的积极性。

三、重视阅读体验

新时期的初中语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是十分深广的，对于学生语言文字的反应是多元化的，因此，初中语文阅读教学应该重视语文的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向和学生阅读体验相结合，对于初中语文教师而言，不要仅仅布置学生的阅读任务，还要把目光关注于学生阅读过后的体验。例如，阅读朱自清先生的《背影》一课，作者朱自清写父亲送自己上火车坐定后，去买橘子爬月台的那一幕，这在作者的眼里，那一刹那是时光的永驻，是父爱溢满于胸中的感动，可怜天下父母心，有父母的孩子有谁不曾体验的父爱母爱的，但是，同学们缺少的是观察和细心的体验，而教师在学生阅读后要注重引导学生感受阅读情感，激起学生心灵的情感波澜，捕捉学生情感的智慧火花，激发学生的阅读兴趣，让他们去说，去写阅读体验，使阅读教学实现其真正的意义。[3]

四、循序渐进的阅读

美国心理学家J·R·安德森认为，一种活动如果满足三个条件才能称为问题解决活动：“它必须是受目标指引的，它必须包含有一个序列的操作，而且这些操作必须具有重要的认知成分。”因此，我们语文讲读课的具体做法是以“疑”起始，以“练”作结，目标导控，有序推进，把学生的思维步步引向深入，从而培养学生的多维语文素养。步骤如下：

1.设疑

“疑，思之始，学之端”，要打开学生的思路，教师必须在课前精心设疑。课前的精心设疑是建立在教师课前对文本深入细致的阅读上。因深入细致的阅读，有了自己感受和体验、思考和见解。

2.引导

教师将“疑”展示给学生后，学生采用“读一读”“查一查”“想一想”“问一问”“记一记”“议一议”“讲一讲”“写一写”等方法进行自学、互学、探幽发微、释疑解惑、品味感悟。

3.浓缩

师生合作、生生合作，强化读写，聚焦语用，把离散状态的言语抽象、归纳、概括为清晰的表述，把握内在的言语规律，提炼出丰富的言语精华，储存积累，丰富语言库存。

4.操练

通过词语检测、模仿练习，使语例及其规律得到检验、巩固、校正与充实。或教师当堂出题检测语言知识点掌握的情况；或由教师创设一种情境，也可让学生在自己熟悉的生活中选取一个情境，进行遣词造句的模仿练习。

在这里，“设疑”是关键，重在激发学生自学、互学；“引导”是示范，是老师相机点拨；“浓缩”是师生共同抽象，概括阅读规律；“操练”是落脚点，目的是巩固。在每一个环节里，教师引导下的互学互议、相互展示起着至关重要的作用。伙伴之间知识与能力对称的小组合作、同伴互助更容易形成“心有灵犀一点通”意会效果。

结语

总之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力，已经是素质教育背景下对初中生提出的最基本要求，初中语文教师要认真钻研阅读教学实施的方法，努力寻找全新的阅读教学模式，实现初中学生阅读教学新的突破，让阅读教学为课堂添加生机，为语文增加魅力！

[1]顾之川.论语文学科核心素养[J]中学语文教学，2016(03).

[2]徐默凡.多读就能学好语文吗?[J]语文学习，2015(10).

[3]中央教育科学研究所编叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：126.