现代学徒制在数控专业的探索与实践

许永平

(山东交通职业学院 山东潍坊 261041)

现代学徒制在数控专业的探索与实践

许永平

(山东交通职业学院 山东潍坊 261041)

尝试通过现代学徒制实践，有效整合资源，拓展校企合作的内涵，使双方在人才培养模式上绑定发展、目标趋同，进而提升高等职业教育对区域经济发展的贡献度。

现代学徒制 校企合作 培养模式 课程改革

一、何为现代学徒制？

2016年两会期间，“工匠精神” 首次在政府报告中被正式提出，体现了国家现阶段对于“工匠精神”的切实需求。必将大力发展职业教育，培育具有“工匠精神”的高级技术技能型人才，现代学徒制应运而生。[1]

现代学徒制通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授基于工作进行学习的职业教育制度，它综合了学历职业教育和在职职业培训的优点，是理想的职业教育形式。

全国范围内，现代学徒制的发展还处于响应、实践阶段，面临诸多问题有待解决。其一，关于什么是现代学徒制，在实践层面定位还不准确，对其本质特征不是特别清晰，导致无法准确把握；其二，在我国，推动现代学徒制发展的是教育部门和职业学校，行业企业的参与不足与国外的积极参与对比强烈。[2]

二、现代学徒制在数控专业教学实践

目前各院校推行的 “现代学徒制”主要是订单式培养，工学结合顶岗实习等模式内容，强调“在做中学”“在学中做”。“学徒”部分时间在实际生产服务一线岗位上，以“师傅带徒弟”的方式接受训练，部分时间学习必要的文化和专业理论知识，迅速成长为职业资格证书、职业教育学历证书双手握的高技能应用型人才，并在一定程度上解决企业招工难，成长难等问题。以期为企业稳定职工队伍，创造了利润，同时培养年轻人对职业与企业的感情。[3]

1.选择适合的现代学徒制试点合作企业

选择实力雄厚、资源丰富，并热心职业教育的企业来试点。根据学校的实际情况和合作企业的意愿，确定招生的专业和规模。

数控专业从2016年秋季开始有三家企业直接参与了招生，采用“订单培养”模式招收60名学生，如下表1：

表1

2.校企合作构建以工作过程为导向的课程体系

以半工半读为切入点，以培养职业发展能力为目标，根据数控技术领域和职业能力的要求，辅以相关的职业资格标准，与企业共同开发符合职业能力要求的课程，突出专业能力、工作能力和社会能力培养的人才培养方案。课程开发思路如下：

(1)按照职业标准，依据职业能力要求，与企业专家共同商定职业标准，将职业能力分解为若干个模块；

(2)结合生产任务和能力训练要求，开发相应的项目任务，制定符合行业需求的职业标准能力训练模块的考核标准、考核方法；

(3)编写适合在企业开展教学的工学结合校本教材。

3.签订培养协议，明确三方职责

通过协议来明确界定学校、企业、学生(家长)三方各自的职责。学校与企业要签订联合培养的合作协议，学生要与企业签订三年的学徒协议。

4.明确企业在学徒制人才培养中的主要职责

(1)向学校、教师、学生准确传达企业的要求；

(2)积极配合学校研制人才培养方案，参与学生技能教学和学业考核评价；

(3)以制度保障现代学徒制在企业的模式推行；

(4)遵循教育规律，合理安排学生在企业学习与实践时间；

(5)根据学生考核成绩聘用毕业生就业；

(6)按企业核算与学校商讨给予实习学生实习补助。

5.明确学校在学徒制人才培养中的主要职责

(1)分析具备条件，确定培养具体内容，做好学徒制专业教学计划；

(2)支持教师到企业在岗工作、交流，进行专业调整与课程改革，使之更适合于现代学徒制教学；

(3)改良管理方式和手段，构建适合现代学徒制的课程评价、学生评价、教师评价等管理体系；

(4)重新分配教学时间，为教师校内外完成项目和合作，以及为学生顶岗实习活动提供机会；

(5)做好对企业兼职教师的教学能力培训，完善现代学徒制人才培养模式改革。[4]

6.明确学生在学徒制人才培养中的主要职责

(1)要求家长配合学校做好学生的思想工作，积极引导学生到企业进行工学结合，形成正确的就业观。[5]

(2)自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的学习工作职责，特别是在企业实习期间要遵守安全制度。

三、实践效果

现代学徒制倡导校企共培共管，突出专业与产业对接，培养与岗位对接的特点。学校紧紧围绕企业用工和现代产业用人标准，与企业共同制定课程内容，开发校本教材，实施教学评价。逐渐建立起学校和企业的纵深合作、教师和师傅的联合传授，学生和学徒的角色融合的现代人才培养模式。由于企业深度参与学校的培养过程，使得学生技能水平突出，岗位针对性强，学生就业竞争力得到明显提升，毕业生受到社会的广泛认可，成为当地经济发展的一支主力军。

[1]赵志群.职业教育的工学结合与现代学徒制[J].职教论坛，2009，6(上)：55.

[2]鲁鹏.实践与理论[M].山东人民出版社，2008，(9).

[3]徐国庆.智能化时代职 业教育人才培养模式的根本转型[J].教育研究，2016(3)：76.

[4]王丽媛.高职教育中培 养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014(22)：68.

[5]赵伟.学徒制发展的历史逻辑和我国的选择[J].中国职业技术教育，2013，(10)

许永平，男，汉族，生于1979年6月，山东省潍坊市人。职称讲师，就职于山东交通职业学院。现主要从事工作为教学。