洪传卫
(江西省贵溪市实验中学)
目前集体备课存在的误区与成因
洪传卫
(江西省贵溪市实验中学)
新课程改革倡导的以学生为主体,要求学生有合作精神的同时,也要求教师之间也要有团结协作的氛围,形成“集团效应”,把大家的思想进行集中,一个人的思想加上另一个人的思想那么就有两个人的思想,或者两个人的思想进行交换与研讨,可以得到新的思想,正所谓“研讨出真知,研讨出效率”,那么集体备课就是教师之间合作的一种形式,教师之间相互交流,取长补短,让教师的集体智慧碰出火花,有效地避免了单兵作战的方式,最大限度地在教学中发挥作用。
团结协作;集团效应;取长补短
当前,集体备课在很多学校正如火如荼地开展,并且也取得了不错的效果,已成为很多学校教研活动中必不可少的教研方式,也是学校教研活动“重头戏”,可是,正因为如此,在某些学校,很多老师思想上认识不足,对集体备课的概念模糊不清,致使集体备课流于形式。当前,集体备课主要出现以下几点误区。
误区一:“水果拼盘”式的集体备课
所谓“水果拼盘”式的集体备课指的就是教师直接从网上下载,不假思索地凑在一起,没有经过任何的思考,缺乏智慧的融合,集体备课组更是没有坐在一起进行资料的整理,没有进行商量,只是进行简单的拼接,马上“装订成册”,认为网上的东西肯定比自己做得好。在教学时更是没有因材施教,直接利用网上的教案给学生上课,殊不知学生的差异性,或者即使知道学生有差异性,很多老师都不花时间去考虑,总是以没有时间为由敷衍性地教学。所以,集体备课只是流于形式。
误区二:“个人独裁”式的集体备课
我认为“独裁式”的集体备课分为两种:(1)一般来说,每个学科组的教研组长都是本学科组比较有威望的,或者在教学上有所成就的人,所以在进行集体备课的时候,很多老师认为教研组长的课一定是备得最好的,所以在进行集体备课的时候其他老师都是出工不出力的,也不发表自己的意见和看法。(2)有些教研组长自认为自己的水平是最高的,根本不会考虑其他老师的意见与建议,一人把持与“垄断”了集体备课,教研组长一手操办集体备课,一个人就包办了所有人的思想,直接抹杀了其他老师的思想与智慧,集体备课名存实亡。不同教师上同一教材“如出一辙”,忽略了实际,久而久之,教师就会进入一种教学的极端——思维上的抄袭和复制,最终迷失了自我。
误区三:“填鸭”式的集体备课
大部分备课组在讨论集体备课或者制订集体备课的时候,首先想到的就是这节内容怎么上,怎么教,采取什么样的方法教,而往往忽视了学生才是学习的主体,忽视了学生才是学习的主人,忽视了要把课堂还给学生,忽视让学生去发现问题、解决问题。教师在教学中只是起到了引导的作用,所以这种“填鸭式”的集体备课就是教师的“闭门造车,同时也是教师的一厢情愿。所以,我认为,集体备课组在备课的时候除了备教法的同时,也要备学生的学法,而且学生在获取知识的时候会有很多的问题,那么集体备课的时候都要考虑到位,尽量让学生的疑问能够得到解决。
误区四:只重视课前的集体备课
忽视了课后反思的集体备课,也是不完整的集体备课,课前的备课固然重要,可是课后反思也很重要,大多数的集体备课组都忽视了这一重要的环节,很多老师认为上完了课就从不思考刚刚课上得怎么样,不思考学生在课堂上的反应情况,即使想过自己上课时学生的情况,那也只是归结于学生的本身素质不好,而不反思自己的问题,或者认为教学反思是整个集体备课组的行为,不是个人的行为。我认为,集体备课如果缺少了课后反思这一环节,那么集体备课的功效就大大减半。因为教研组的教师在利用集体备课备教案时,往往就会碰到教学理念、教学方法与自己班上的学生会有点不相匹配,如果备课组不坐下来深入地分析,不仔细地研讨,那么下次还会犯同样的错误,所以,集体备课后的教学反思就是总结经验,汲取教训,对提升教师的整体素质有着很大的帮助。
误区五:“永久”式的集体备课
所谓“永久”式的集体备课指的就是集体备课的教案年年不变,教师对于每一届的学生都是用着相同的集体备课教案。时代在变,学生也在变,教材也在变,所以真正的集体备课的教案也要时时刻刻地进行修改,进行修订,不同素质的学生也得采取不同的集体备课的教案,也要跟上时代的进步。所以,每个学校必须要有集体备课的监督保障机制,让集体备课真正地落到实处,不能使我们的集体备课成为“形式主义”。
所以,在实际的课堂教学中,教师应该结合本班的实际情况,因材施教,充分发挥教师本身的主观能动性,让每一位教师在集体备课中结合自己“匠心独特”的教学水平,采取更为有效的、更为合理的方法来备好每一堂课,上好每一堂课,让教师在集体备课中更好地去发挥,更好地去拓展,更好地去创造。不能让集体备课出现“包办”式的教案,“包办”式的教学模式,“宜统则统,宜分则分”,避免“千篇一律”的教学模式与格局。
石明春.新课程理念下如何发挥集体备课的优势[J].学周刊,2016(5).
·编辑 王团兰