兴趣点·疑难点·发散点——《化学反应的速率和限度》教学谈

赵丽雪

（吉林省通化县综合高级中学）

兴趣点·疑难点·发散点
——《化学反应的速率和限度》教学谈

赵丽雪

（吉林省通化县综合高级中学）

师生关于化学学习的不同看法、切磋碰撞、知识印证……无一不需适宜的“互动”。对于化学课堂而言，高三学生的化学对话，另类解读、师生的倾听、应答和评价，应该确认什么、抵抗什么、警惕什么，实在是个“巨大”的问题。

兴趣点；难点；发散点

所谓的“我‘说’故我在”，我“说”故我“痛”，不仅仅指教师，也包括学生。师生关于化学学习的不同看法、切磋碰撞、知识印证……无一不需适宜的“互动”。对于化学课堂而言，高三学生的化学对话，另类解读、师生的倾听、应答和评价，应该确认什么、抵抗什么、警惕什么，实在是个“巨大”的问题。

一、抓学生的兴趣点互动

好的课堂教学应该紧紧抓住学生的兴趣点，如此方能快速地吸引学生的眼球。不好的语言对话都是一个样：“他们说的话在孩子们面前漂浮，就像卡通书中气泡框里的话一样。”课堂教学中，要想不让语言“漂浮”，要想打造学习中的亮点，教师就必须提前精心准备，尽最大可能吸引孩子们的眼球。

比如，以人教版高中化学《化学反应的速率和限度》的教学为例，教师如何抓住学生的兴趣点互动呢？窃以为，上课伊始，直接从生活常识入手：“人们为什么用电冰箱储藏食物？”然后通过PPT课件出示“爆炸、铁桥生锈、牛奶变质”等镜头让学生意识到“有的化学反应进行得快，有的化学反应进行得慢”，紧接着，让学生辨析：你了解以下反应进行的快慢吗：炸药爆炸、离子反应、金属锈蚀、塑料老化、食物腐败、溶洞形成……

以上设计，都与学生的实际生活息息相关，因而更能点燃学生的兴趣之火。实践证明，抓住这些兴趣点互动，学生才能全身心地投入，正如托德·维特克尔所说：“学生们都很投入，全身心地投入。他们关心学习，关心教师，关心彼此。一旦关心和投入成为风气，任何事情都有可能。”因此，抓住兴趣点，多侧面多角度地牵动其思维触角，激发学生的学习主动性、积极性是化学课堂教学中不可或缺、行之有效的方法。

二、抓知识的疑难点互动

只有抓住知识的疑难点进行教学互动，才是对学生化学学习较大的负责。尽管当教师抓住疑难点进行互动时，学生可能会感到吃力，出现磕磕碰碰。但是学生“抓耳挠腮”的表情，“纠结折腾”的过程，“语无伦次”的痛苦，恰恰是学生真实学情的具体表现。实践证明，抓住疑难点进行互动，而不是抓住“旁枝末节”进行纠缠，能够给予学生更多的信心；正所谓：“拨开迷雾，慢慢露出一抹希望的亮光”。

仍然以人教版高中化学《化学反应的速率和限度》的教学为例，可以抓住以下疑难点进行教学：

1.化学反应速率实际上指的是某物质在某一段时间内化学反应的平均速率，而不是某一时刻的速率。

2.对于有纯液体或固体参与的化学反应一般不用纯液体或固体来表示该反应的化学反应速率。

3.对于同一化学反应，在相同的时间内用不同的物质来表示其反应速率时，其数值可能不等，但这些不等的数值都是同一个反应的速率．因此在表示化学反应速率时必须指明是用哪种物质作为标准。

这样的安排有点难，但值得一试。优秀的教师总是就化学学习中的疑难点方面、给予学生最有效的技巧，特别注重变式训练、反思迁移和探究延伸。这样的过程与教师的“深耕细作”密不可分，当然，更与教师的理念、视野和坚守息息相关。

三、抓思维的发散点互动

在思维的发散点上进行教学，最能激发学生学习的心理动因，使思维进入亢奋状态。实践证明，化学学习不仅仅是按部就班地完成本课任务，更多的是一种更深更广的探究；不仅仅是化学目标预设的圆满完成，也是预料外的生成性资源的不断拓展和延伸。那些动不动用“完成既定任务”给教学画上句号的教学，说不定就会扼杀孩子创新的念头或契机。事实上，当我们放手让学生尽情去探究、去“冒险”、去“另辟蹊径”之时，学生的灵性才不至于萎缩，学生的创造力、生命力才有机会得到滋养。

例如，在《化学反应的速率和限度》的教学中，可以通过以下设计进行发散互动：“化学反应的快慢主要取决于什么？一个实验的结果会受到哪些外界因素的影响？它们是如何影响的？”来进行质疑。从几组实验比较得到结论：实验的结果会受到多方面因素的影响，如温度、浓度、表面积等。

还可以提出以下问题进行发散：我们已解决增加了高炉的高度，怎么排出的一氧化碳浓度没有降低呢？你能帮助工程师解开这一谜底吗？

这样的拓展、升华，必将使课堂增添更多生成和精彩，学生的思维得到了多方面的锻造和滋养。就化学课而言，只要用心体察就会发现，化学知识之间都不是单一的孤立的“学习事件”，而是“置身于”整体知识的体系中，都有其“生长点”与“延伸点”。如何处理好局部知识与整体知识的关系，如何从不同角度、不同层次理解化学知识，都需要教师在课堂教学中多下点功夫，多想点办法，争取把学生引领到更为广阔多彩的化学世界中，并进而在思维、心灵和情感方面得到多重锻造和滋养。

［1］帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵［M］上海：华东师范大学出版社，2005.

［2］托德·维特克尔.优秀教师一定要知道的十四件事［M］.北京：中国青年出版社，2006.

·编辑 薄跃华