刍议图式理论在高中英语阅读教学中的运用

张聃

（安徽省合肥市合肥九中）

刍议图式理论在高中英语阅读教学中的运用

张聃

（安徽省合肥市合肥九中）

目前高中英语在阅读方面的教学备受广大师生及家长的关注。阅读作为高中英语的重要组成部分，对高中英语的教学效果具有重要的影响。对图式理论的基本定义、特点和高中英语阅读教学的现状进行简要介绍，对图式理论在高中英语阅读教学中的具体应用进行探究、分析。

图式理论；高中；英语阅读教学；运用

近年来，高中英语的阅读已成为高考考查的重点，阅读成绩在英语成绩中占有重要比重。但目前高中英语阅读教学现状不容乐观，学生学习的积极性逐渐降低。图式理论作为高效的教学策略，在高中英语阅读教学中，能够满足学生的学习需要，可以促进高中英语阅读教学的进步，有助于提高学生的英语阅读能力。

一、图式理论的基本定义及特点

所谓图式，就是人们对现实生活中的事物、个例通过抽象化、概念化等方式归纳其共性特点，并发挥大脑的存储功能对知识经验给予存储。图式具有多变性、层次性、差异性等基本特征，图式分为语言、内容、形式三种图式类型。所谓图式理论，即人们过去的认知模式、认知特点早已在脑海中形成固有思维，进而为现在的认知提供学习经验。

二、高中英语阅读教学的现状

（一）英语老师阅读教学模式传统

高中英语老师的教学方法对学生的学习效果具有重要影响。高中英语老师依据自己多年的教学经验，经常在英语语法、单词等方面仔细推敲，然而对英语教材中阅读的结构、中心思想、主题等方面的分析往往一带而过，不做重点详解。多数英语老师在英语教学中存在阅读教学模式传统的问题。

（二）学生英语阅读文化知识匮乏

因为英语不是中国学生的母语，再加上高中生对外国的民俗文化了解的较少，所以高中生在学习英语过程中经常混淆母语和英语的学习思维。这样极易导致学生在英语阅读的学习中理解浅显、做题失败。英语是一门国际性语言，在社交中具有重要作用。高中生不仅要掌握学习英语阅读的基本方法，而且要丰富自身的文化知识储备。

（三）高中英语阅读教学题量过大

英语是高中学习的主要科目之一，英语成绩在考试成绩中占有重要比重。高中英语老师为了提高学生的英语成绩，经常采用对不同类型题进行大量训练的方法。长此以往，学生只是提高了做题技巧，但英语交流的能力反倒下降。

三、高中英语阅读教学中图式理论的具体应用

（一）语言图式理论

高中生学习英语的效果不明显，主要是因为学生经常在语法、词汇等方面遇到问题，学生的语法基础薄弱、词汇量匮乏，进而导致学生在阅读中障碍重重。语言图式作为内容图式和形式图式学习的前提和基础，英语老师在英语阅读教学中应用语言图式理论，即老师在传授基础知识的基础上，扩大学生的词汇量、巩固语法知识，进而构建系统的语言图式。例如，在扩大学生词汇量方面：学习单词centric—中心的，在其前面加上“a”，变成acentric—无中心的，个别单词前或词根前加上“a”，就会变成意义相反或对立的意思；在巩固学生语法方面，英语老师要将语法融入恰当的语境中，避免枯燥地灌输理论。应用语言图式理论的学习策略参与高中英语阅读教学，能够丰富学生的词汇量，促进学生掌握英语阅读技巧。

（二）内容图式理论

高中阶段的学生对英语知识的学习仍停留在初级阶段，学生在汉语学习的背景中学习英语，对英语语言文化的了解也比较浅显。在高中英语阅读教学中，内容图式与文章主题息息相关，内容背景、内容熟悉度的文化色彩浓厚。由于中国的高中生与外国学生的文化差异较大，面对同一个术语，两国学生诠释的含义可能会截然不同。例如，Ants in one’s pants.这句话的表面意思学生都能翻译，但这句话的实质意思是形容人的坐立不安，不是学生所理解的“裤子里的蚂蚁”。由此可见，英语阅读教学不是单词的简单相加，英语老师在引导学生学习英语阅读的过程中，应采用内容图式的学习策略，积累学生的文化知识。

（三）形式图式理论

高中生要想充分地了解文章内容、掌握文章大意，运用语言图式理论和内容图式理论往往不够，除此之外，还要应用形式图式理论策略参与英语阅读的学习。每种文体都具备独特性，例如，描写文通常不用叙述主题句，而是以事件发生的顺序或遵照时间规律来写；议论文主题句通常在文章句首、段中或者段末显现，并以“发现问题、解决问题”或者“总结性概括、具体分析”等形式布局。

高中英语阅读学习是一个漫长的过程，学生阅读能力的培养需要循序渐进。在高中英语阅读教学中应用图式理论，打破了传统学习模式的局限，一定程度上激发了学生的学习欲望，提高了学生英语阅读的理解能力，促进了高中英语教学的进步。

［1］庞艳宏.图式理论在高中英语阅读教学中的应用［J］.遵义师范学院学报，2012（1）.

［2］印天兰.图式理论在高中英语阅读教学中的应用探析［J］.亚太教育，2015（35）：157.

·编辑 高 琼