现代学徒制下提升高职院校社会服务能力的措施

□邱翠榕



现代学徒制下提升高职院校社会服务能力的措施

□邱翠榕

【摘要】现代学徒制是职业教育办学模式的重大改革，更是职业教育发展壮大、办强办精的迫切需要。本文结合现代学徒制和高职院校内涵，倡导充分整合学校教育资源，完善高职院校社会服务体系，并提出具体措施。

【关键词】现代学徒制；高职院校；社会服务能力；措施

现代学徒制是职业教育办学模式的重大改革，更是职业教育发展壮大、办强办精的迫切需要。要顺应国家现代职业教育的发展方向，深刻理解现代学徒制的内涵，打破传统招生模式、教学模式和管理模式的局限，把推进现代学徒制工作落到实处。高职院校的内涵发展主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上，包括办学指导思想、办学定位等办学理念，人才培养、科学研究、社会服务和文化传承等办学功能，师资建设、专业建设、课程建设、科学管理等办学行为。

结合现代学徒制和高职院校内涵充分整合学校教育资源，完善高职院校社会服务体系，面向社会提供多样化服务，形成职前职后覆盖、教育资源丰富、科技应用领先、培训项目齐全、社会特征鲜明，打造高职院校有示范效应的产学研一体化社会服务体系。

一、现代学徒制内涵

现代学徒制是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展，以德国双元制为重要标志。德国的现代学徒制，即双元制，由一个企业负责所有企业本位培训是主要模式。但当单个企业无法为学徒提供完整的企业培训时，亦可由几个企业联合培训，或将部分培训内容转移至行业主办的跨企业培训中心。企业的培训依据是“职业培训条例”，由行业组织制定且全国统一，而学校的教学依据是“框架教学计划”，是由各州教育主管部门制定的。双元制模式大致为：企业发布学徒岗位，面试录取，在行业协会进行学徒注册，同时在职业学校进行学籍注册。而后，校企交替培训，企业每周3～4天，学校每周1～2天，最后在参加行业协会组织的中期考试和毕业考试的考核中通过，则可获取相应证书。

二、高职院校社会服务

高职院校社会服务要从广义和狭义两方面考虑，广义的社会服务包含了人才培养和科学研究功能；而狭义的社会服务是指高职院校在人才培养、科学研究和教育教学任务之外，积极主动利用自身的相关资源，在各种教育教学活动和过程中，以多种不同形式为社会发展做出服务性质的活动。

高职院校依托现代学徒制特点，利用开放教学、互联网+教学控制系统、课程资源库和实训资源库优势，加强技术开发与服务，增强社会服务功能。

三、提高社会服务能力措施

1.开发技术服务，开展企业培训

强调技术服务，发挥骨干教师能力。激励和引导骨干教师在校承接各类技术和服务项目。通过各种技术培训服务，建立职业教育终身教育基础和核心能力。为武汉市及周边地区职业院校及企业等开展新技术培训；为武汉及周边企业提供汽车维修培训服务，开设定期服务日；校内实训基地积极向企业和同类学校开放，为企业开展在职培训、技能鉴定提供良好条件，为同类学校提供开放式服务；向湖北和武汉地区提供农村剩余劳动力转移培训服务，开展企业员工转岗培训、失业人员再就业培训。

2.拓展技术服务，招生招工一体

建立中等职业教育与高等职业教育课程衔接体系，培养高端技能型人才。完成“3+2”人才培养招生，帮助更多中职毕业生提升其职业技能及职业能力，拓宽其职业道路；根据“3+2”招生班学生特点，专门制定与中职课程衔接的课程体系及人才培养方案；完善招生办法，充分体现公平、公正、公开，完善学生“贷、奖、助、补、减、免”助学体系，探索开展农村富余劳动力技能培训，城市下岗工人再就业技能培训；为在职中专毕业生提供在岗培训服务，为实现其终身教育提供服务。

3.开展技术服务，开发“互联网+”教学管理系统

借助“互联网+”技术，校企联合开发“互联网+”教学管理系统。提高学徒管理的系统化、网络化和自动化，充分解决学徒在企业学习过程中与学校即时联系的时空限制问题及学徒实践过程中的助学等问题，确保对学徒学习过程的有效监控。

可以通过“互联网+”教学管理系统实时了解学徒学习情况。学徒在校中厂和厂中校上课学习期间，课堂学习过程可以通过摄像头拍摄视频上传教学管理系统。学校的教师可以实时了解学徒在厂中校的学习情况，企业的师傅可以实时了解学徒在校中厂的学习情况。

可以借助“互联网+”教学管理系统解决远程教学问题。建设的教学资源可以进入“互联网+”教学管理系统，学生随时随地可以上网查询学习。学生还可以上传自主学习过程中的困惑问题，教师和师傅及时进行解答，教学管理系统要求学校教师和企业师傅及时总结当天的教学工作，学徒及时总结当天学过的知识和技能。

教学质量标准体系和人才培养质量评价体系中的管理制度尽可能在“互联网+”教学管理系统中运行。

4.充分运用校中厂，建立专家问诊室

聘请企业技术骨干作为兼职教师，成立专家问诊室，主要解决实践中的技术难题；并参与学校课堂教学和技能指导。充分发挥校办企业和技能大师工作室在学徒岗位技能训练中的平台作用，鼓励学生到企业进行现场施工技能训练并计入培训学时，提高学徒培养质量，保障学徒的安全和权益。

5.对口支援，师资力量教学资源共享

积极为对口支援学校提供辅助服务，把专业建设、教育教学改革、课程体系建设、课程资源库建设、实训资源库建设成果进行推广。利用网络和开放教育资源为对口支援学校提供直接远程教育，努力承担相关教学和实训指导服务。利用网络和开放教育资源为对口支援学校提供师资培训。

6.合作交流与资源库共享

学校教师要坚持能力本位的教学理念，根据岗位技能需求和新知识、新技术的发展特点，不断更新教学内容，提高实践教学指导能力。与企业联合开发精品资源共享课程、优质课程或实训项目资源，为社会人员、企业在岗职工、其他院校学生学习、工作提供资料库、工具书，为国家信息化进程提供服务。

依托现代学徒制形式，丰富了高职院校社会服务能力。强调技术服务，发挥骨干教师能力，激励和引导骨干教师在校承接各类技术和服务项目；单招试点，实现招工招生一体化，并为在职中专毕业生提供在岗培训服务，为实现其终身教育提供服务；开发“互联网+”教学管理系统，提高学徒管理的系统化、网络化和自动化，充分解决学徒在企业学习过程中与学校即时联系的时空限制问题，及学徒实践过程中的助学等问题；充分运用校中厂，建立专家问诊室主要解决实践中的技术难题；积极为对口支援学校提供辅助服务，把专业建设、教育教学改革、课程体系建设、课程资源库建设、实训资源库建设成果进行推广；合作交流，与企业联合开发开发精品资源共享课程、优质课程或实训项目资源，为社会人员、企业在岗职工、其他院校学生学习、工作提供资料库、工具书，为国家信息化进程提供服务。

参考文献：

[1]熊宇,任娟平等.高职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践[J].2014,10(9)：85-87.

[2]石品德,石搏,杨早娥.基于高职教育的现代学徒制研究[J].清远职业技术学院学报,2012,5(3)：84-86.

[3]朱敏成.发展现代学徒模式,提高学生就业能力[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),2002,(6)：68-70.

（编辑：秦俊嫄）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0048-02

【基金项目】本文系2015年湖北省教学科学规划立项课题“高职院校社会服务能力评价研究”（编号：2015GB277）的研究成果。

作者简介：邱翠榕，武汉软件工程职业学院讲师。研究方向：高职教育、汽车检测与维修技术。