关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索

□张轰



关于构建中职学生德育学科学业评价考核体系的探索

□张轰

【摘要】目前，中职学生德育学科学业评价考核存在着单向性、静态性、片面性、终结性等问题，不利于学生的全面发展。针对这些问题，福州市在中职学生德育学科学业评价考核的改革过程中，积极构建多元评价主体、多元评价内容、多元评价方式的评价体系，不断促进学生的学习能力和职业素养的提升。

【关键词】中职德育；学业；评价

中职学生德育学科学业评价考核的改革是德育学科教学改革的一个重要组成部分，是激发学生的学习主观能动性、增强德育教学的有效性、实现“悦师悦生”的课堂教学的一个有效途径。近年来，全国各地都在如火如荼地开展着中职学生德育学科学业评价考核的改革工作，其中有不少创新也有一些不足。那么如何结合福州市中职学生的实际情况，建立一套科学、规范、有效的中职学生德育学科的学业评价考核体系，就成为摆在我们福州中职德育教师面前的一道急需解决的难题。

一、构建中职学生德育学科学业考核评价体系的总体思路

传统的中职学生德育学科学业评价考核存在的问题和瓶颈在于评价呈现单向性、静态性、片面性和终结性，具体表现在评价缺乏完整和规范的科学体系：评价理念单一，单纯重视结果，忽视学生生命个体的长成性和变化性；评价主体单一，重教轻生，只有教师对学生的单向评价；评价内容单一，只关注学生知识的积累，忽视学生学习情感态度、习惯、价值的生成；评价手段单一，只单纯强调以考试来评价学生的学习效果。这些问题和弊端，极大地制约了德育学科教学任务的实施和教学目标的实现。

因此，新一轮的中职学生德育学科学业评价考核体系的改革，应以2014年新修订的中职德育大纲为指导，坚持贴近社会、贴近学生、贴近实际的原则，遵循学生身心发展的特点和规律，以培养学生的学习能力和职业素养为目标，构建一个具有多元评价主体、多元评价内容、多元评价方式的中职学生学业评价考核体系。

二、中职学生德育学科学业考核评价体系总体框架

1.谁来评

“谁来评”就是解决学生学业评价的主体问题。传统的评价体系只有教师这个单一的评价主体，学生的学业学习情况全部由教师说了算。这种教师“唱独角戏”式的评价，不仅无法客观地反映出每个学生的学习水平、能力水平和思想道德水平，而且容易挫伤学生的学习积极性，学生会习惯性地认为“反正老师说谁好就是谁好，与我无关”，这不利于激发学生的学习积极性。人本主义的代表人物罗杰斯认为人的情感与认知是密不可分的，在学习过程中二者相互促进、相互影响。在教学过程中学生应该受到尊重，这样可以促进其认知过程的发展。因此，本轮的中职学生学业评价考核体系的改革，就是要下放评价的“话语权”，尊重学生在课堂教学中的主体地位，构建多元的评价主体，即：学生自评、生生互评、教师评价。

学生自评，一方面能够让学生体会到课堂教学中师生关系的民主性和评价过程中的平等性，让学生感受到“我对自己的学习成绩也有话语权了”！这将极大拉近师生之间的关系，提升学生对德育课堂教学的认同感；另一方面，学生通过对自己学习情况的评价，能够清晰感觉到自己在学习上的点滴进步，能够体会到这种进步所带来的自豪、自信、自尊，这将极大激发学生的学习积极性。

生生互评，一方面能够培养学生正确看待人和事的哲学思维，提升学生待人处事的能力；另一方面在评价别人的过程中，不仅能看到别人的优点和不足，而且能以别人为“镜子”，看到自己的优缺点，这样更能促进学生的全面发展；最后，通过生生互评，还能够提升学生之间的沟通交流能力和团队合作能力。

但是，我们能够把评价完全交给学生吗？显然不能。因为中职学生的心智和思维的发展水平毕竟有限，难免在学生自评和生生互评中会出现评价不到位、高估自己、低估别人、互相指责等现象，这时就需要充分发挥教师的主导作用，经过教师的评价、点拨和引导，学生的自评和互评走向正确的轨道。只有将教师评价、学生自评和生生互评有机地结合起来，我们才能比较客观、全面地反映每一个学生的学业水平。

所以，只有构建多元的评价主体，才能够实现以评价促动机，以动机促兴趣，以兴趣促乐学，以乐学促发展的终极目标。

2.评什么

“评什么”就是要解决评价内容的问题。要解决这个问题，首先就要明确学生的学业水平包括哪些内容。笔者认为，中职学生德育学科的学业水平应该包括：认知水平、情感态度、应用能力、学习能力、学习态度、职业素养等。

美国著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为人的智能共有九种,包括语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能、自然观察智能、存在智能。每个人都拥有上述九种基本智能,只是程度上有差异,每一个学生都有可资发展的潜力,只是表现的领域不同而已。也就是说每个学生都是人才，只是每个学生的“才”体现得不一样。那么我们怎样才能比较客观、全面地评价每个学生的“才”呢？传统的学生学业评价考核只有单一的终结性评价，也就是到期末靠一张试卷来评定学生的学业水平。但是传统的期末考试只能单一地反映出学生对书本知识的记忆和理解的智能，无法反映学生在语言智能、交流智能、空间智能等其他方面的能力。同时，现代教育理论告诉我们，中职学生不是流水线上的工业品，而是一个个有着丰富情感、会思考、会学习、会发展、会进步的鲜活生命体。传统单一的终结性评价只是反映学生在某一时点上的学业水平，而无法反映学生在某一段时间内学业水平的发展情况。因此，本轮的学生学业评价考核体系的改革，我们不仅要考查学生通过一段时间的学习后对书本知识的掌握情况，考查学生的情感态度的变化情况，还要考查学生对知识的应用和实践的能力，更要考查学生在学过程中体现出来的职业素养和学习习惯养成等方面的提升情况。构建多元化的评价内容，包括知识性评价、过程性评价、应用性评价。具体评价内容如下图1所示：

3.怎么评

“怎么评”就是要解决评价方式的问题。以下分别从知识性评价、过程性评价和实践性评价三个方面进行阐述。

图1

（1）知识性评价。现在有很多人认为，对中职学生进行书本知识的考核，那不是又和普教一样了吗？不就失去职教的特色了吗？笔者认为，考核中职学生对书本知识的掌握情况是很有必要的，没有知识的积淀，哪来的情感态度的升华？哪来的对知识的应用？笔者认为，问题的实质并不在于是否要考核书本知识，而在于如何去考，采用什么样的形式去考。是纯粹的死记硬背式的名词解释、定义默写呢，还是寓知识于情景，在再现的生活化情景中让学生去思考去理解去应用呢？

本轮的中职学生德育学科学业评价考核改革，我们大胆抛弃以往单纯考核学生对理论知识死记硬背的做法，摒弃“背多分”的现象，代之以生活化、情景化的案例分析题为主，实行开卷笔试，并且允许学生使用手机等工具上网查找相关知识，实行“开放的考核内容、开放的考核方式、开放的考核答案”。每道案例分析题都能按照相应章节的教学内容设计为“知识探究、情感体验、感悟分享”三个部分，层层递进，以实现德育内化的最终目标。如下面的例题：

情景一：“我等了近一个小时才坐上37路公交车，三四辆37路公交车到站都不停，好不容易上车了，司机在开车过程中还打电话，不顾乘客的安全。”郑小姐说，17日下午2：30左右，她在东南造船厂公交车站等37路公交车，只要有37路进站，她都伸手示意要上车，“但公交车司机都视而不见，到站不停直接开走”，她等了三四辆37路公交车都被拒载了。好不容易坐上一辆公交车，却发现司机开车不专心，途中还打电话。“我对司机说，开车怎么还打电话呢？”公交车司机竟然回答说，“开车就不能打电话吗？”

情景二：红山渠车站地处全国闻名的“三十里风口”，一年当中，8级以上大风近300天，12级以上大风司空见惯。艰苦的环境，使来这里工作的人换了一茬又一茬，但王建贞留了下来，一干就是10年。王建贞把车站当成自己的家来建设和守护，对工作高度负责。她针对风区临时停留车辆实施防溜这一关键环节，集思广益补充完善了相关的规章制度，被乌鲁木齐铁路局采纳并推广。10年中，红山渠车站没有发生过一起违章违纪事件，成为艰苦地区的一面旗帜，无可争议地捧回了全路火车头奖杯。

（1）知识探究。

①职业道德是道德的重要组成部份，具有（）、广泛性、实用性、时代性等特点。

A.行业性B.创新性C.功利性D.唯一性

②以下关于职业道德的说法不正确的是（）

A.职业道德是指从事一定职业的人在职业生活中应当遵循的具有职业特征的道德要求和行为准则。

B.职业道德可以规范从业人员的职业行为，并激励从业人员做好本职工作。

C.职业道德有助于塑造企业和行业形象，提高企业和行业的信誉。

D.追求企业效益、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会是各行各业都要遵守的职业道德基本规范。

（2）情感体验。

①情景一中公交司机的拒载行为违背了职业道德中的关于办事公道的规定。（）

②情景二中王建贞十年如一日坚守岗位，对工作高度负责，表现出的是一种爱岗敬业的精神。（）

（3）感悟应用。行有行规，业有业德。根据你所学专业相对应的职业的道德规范，寻找差距，制订措施。

表1

表2德育学科过程性评价表

（2）过程性评价。通过学生自评、小组内互评和教师评价相结合的方式开展过程性评价。在学生自评和互评的过程中，一方面要确保评价的开放性，要有利于学生的自查自省；另一方面，教师要善于引导，要提供给学生一定的评价指标，让学生知道应该从哪些方面哪些角度去评价自己和评价别人，避免自评过高、互评茫然、相互争执。同时，在教师评价过程中，一方面应以鼓励为主，多给予肯定和赞赏，多从正面加以引导；另一方面，教师评价的重点不能仅仅局限于答案的正确于否，而是要多关注学生在寻求解决问题、重新建构知识的过程中表现出来的职业素养和学习习惯养成等方面的进步情况。最后在过程性评价的操作中，要注意操作的有效性。一节课也就是短短的45分钟，不可能做到时时评价、处处评价。因此，我们教师一方面应特别注意过程性评价的时间点，在恰当的环节开展评价；另一方面应注意评价操作的简便和实效。

过程性评价表如表2所示（P103）。

（3）综合应用评价。在学生完成德育学科每一门课程的全部学习或者是阶段性学习后，教师可以有选择性地让学生以个人或者小组为单位，综合应用所学知识完成一份实践性的作业，将教学目标中的“应用目标”从卷面引申到实际生活中，考核学生在实际生活中解决问题的能力。

实践性作业的设定可以是多种多样的，比如在完成“职业生涯规划”这门课程的学习后，可以让学生应用所学知识为自己设计一份《职业生涯规划书》，为自己走上社会以后的职业发展明确方向；在完成“职业道德与法律”这门课程的学习后，可以让学生以小组为单位，围绕着“遵守职业道德、做一个遵纪守法的合格公民、展示职业礼仪风采”等主题，设计一份电子小报或者是开展一次演讲活动等，以此增强学生的职业道德意识和法律意识；在完成“经济政治与社会”这门课程的学习后，可以让学生以小组为单位，走上社会开展市场调查和企业调查，撰写一份调查报告或者是设计一份自己的消费计划，提高辨析社会现象和主动参与社会生活的能力；在完成“哲学与人生”这门课程的学习后，可以让学生以小组为单进行哲学小故事演讲或者是结合自己在学习生活中遇到的实际问题撰写一篇哲学小论文，以此提高学生应用哲学的基本观点和基本方法来解决实际生活中各种问题的能力。

教师在开展应用性评价的时候，应特别注意遵循“三贴近”的原则。一方面，问题的选择要贴近学生的学习生活，不能过分追求“高大上”；另一方面，选择问题的难度要让学生通过努力，跳一跳就能摘到果实，不能超过他们现有的学习能力。

三、建构中职学生德育学科学业考核评价体系的反思

教育是一个融社会、学校、学生、家长、用人单位等众多因素为一体的系统工程，中职学生德育学科学业评价也应该是一个师生同参与、家校齐配合、社会及用人单位共努力的立体的、全方位的过程。但是，引入家长评价和用人单位评价后，整个评价体系是否会过于复杂而导致可操作性不强呢？是否会增加老师们额外的工作负担，导致老师们的消极抵制而无法有效实施呢？这些都是值得我们进一步思考和实践。

“路漫漫其修远兮”，中职学生德育学科学业评价考核的改革还有很长的道路要走，还有很多的问题需要继续攻关，但是我们相信在广大中职德育教师的努力下，中职学生德育学科学业评价考核的改革一定能闯出一条阳光大道。

参考文献：

[1]向颖.学生发展性评价的价值取向与实践路径——以初中思想品德课为例[J].现代教学,2015,（6）：60-63.

[2]彭薇.多元评价“镜化”思想政治课堂——基于“合理消费和消费结构”的案例分析[J].思想政治课教学,2015,（3）：44-49.

[3]胡秀锦，李栋学.职业教育评价[M].北京：高等教育出版社, 2010.

（编辑：王春兰）

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中图分类号：G711

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0101-04

作者简介：张轰，中专讲师，福州市职业教育实训中心德育学科教研员。研究方向：长期从事中职学校德育学科的教育教学研究工作。