浅谈如何做一位合格的幼儿教师

何　颖

（包头市昆区真奇妙科技幼儿园　内蒙古包头　014010）

浅谈如何做一位合格的幼儿教师

何颖

（包头市昆区真奇妙科技幼儿园内蒙古包头014010）

教育作为人类培养下一代的最主要方式，它的最终目的是最大限度的开发人的潜能。开发潜能首要的任务是开发幼儿的智能，在培养幼儿智能中最为重要的灵魂人物就是教师。一位合格的幼儿教师一定是具有高素质、与幼儿有着良好师生关系的教师、是具有现代教育理念的教师、具有良好的工作态度、有着较高的专业教育技能，会使用鼓励语言的教师。她不只对幼儿智能开发有着超乎寻常的影响，且在一定的程度上她们还会影响幼儿将来的一生。

智能 期望效应 你能行 鼓励 倾听

翻开人类文明进步的历史，你会发现其实就是一部智能发展的历史。像美丽的夜空，群星闪烁；像丰收的园林，硕果累累。人类知识的更新日新月异，科学技术的发展一日千里，所有这些无不凝聚着人类智慧的结晶，所以，从根本意义上说，社会的进步应归功于人类大脑的发展。教育作为人类培养下一代的最主要方式，它的最终目的是将永远最大限度地开发人类的潜能。对幼儿来说，开发潜能最主要的就是开发孩子的智能。什么是智能？从教育学和人才培养的角度，智能又称为智力和智慧。是人的大脑功能，是一种综合能力，是各种心理能力的有机结合。

一、与幼儿建立良好关系的老师

1.首先能够与幼儿交朋友的教师。

在幼儿园，我们经常可以看到这样的情景：一位老师身边围着好多的孩子，不停地问东问西，而老师，不厌其烦的解释着；一位老师在区域活动中和孩子们玩着超市的游戏……教师是幼儿游戏的参与者，她们一会儿是“大灰狼”，一会儿又是“鸭妈妈”；教师是幼儿诉说的伙伴，谁受了委屈，谁有了问题，都可以在教师那里得到解决；教师又是孩子们心灵语言的倾听者，他们懂得孩子们在想什么想要做着什么。她们不像师生关系，到是更像好朋友，无话不说得好朋友。良好的师生关系可以使幼儿在和谐、愉快的氛围中健康成长。

2.在传统教育中教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程。在这种教育观念下，教师把幼儿视为容器，可以装得下知识；或者视其为动物，可以被驯化成所希望的模样。在此基础上建立的师生关系，是一种不平等的‘是看管与被看管、约束与被约束的关系，儿童缺少自由发挥的空间。这样的师生关系，从本质上抑制了儿童智能的发展，是不利于幼儿健康成长的。

3. 其次，合格的教师是幼儿的倾听者。

合格的教师是幼儿的倾听者，她会努力追随儿童正在发生的生活、学习活动并加入其中，去认真倾听儿童的语言，观察其行为，了解儿童学习过程中所使用的各种策略，遇到的问题。努力找寻幼儿语言背后所蕴含的真实意义。幼儿也从教师的“倾听”中感知到教师对自己的认可与鼓励，从而更加自信，更加积极主动地进行学习。

4.再次，合格的教师，是幼儿的合作伙伴。

合格的教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”。师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童活动的本身，教师全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员。这样的互动包含着对智慧的激发与知识的碰撞、经验的交流与情感的共享，在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给幼儿，哺育滋润着幼儿的心灵。

二、会对孩子说“你能行”的教师

渺渺是一位幼儿园中班的小朋友，教师在统计幼儿档案是得知她是班里年龄最小的孩子，又因其相貌娇小可爱，教师也就格外地关注体贴，便经常在其他幼儿面前表露出这样的观点：‘渺渺是我们班上最小的小朋友，大家应该多照顾她。’渐渐地，即使她有些做错时，教师也不会批评，不会做的事教师也不会教，而是替代完成，慢慢的孩子随即也开始以小卖小，在其他小朋友面前装起小来，使得自理能力、与同伴交往能力等方面渐渐落后于其他幼儿。

每一个孩子都具有不同的特质，都会在自己喜欢的领域里表现出独一无二的自己，他们会在做自己喜欢的活动时非常投入非常自信。教师应了解幼儿的特点，帮助幼儿在区域的活动中获得成功，使其建立自信心，从而促进其他方面的发展。同时，教师要为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，放手让幼儿参加各种活动，让他们在实践中获得她人的赞赏、鼓励，信任，从而使自己获得自信。在活动及竞赛中引导帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进其自我肯定，树立自信心。

三、具有现代教育理念的教师

这是一幅生动的儿童学习的图画：

孩子们或独自或结伴在教室不同的角落和室外的庭院里玩。活动室里的角色区被布置成一个商店，上面挂着“雨具”专卖店的牌子，有两个孩子在整理雨具，有一个孩子扮演收银员正在和另一个孩子讲雨具的价格……；语言区有一个孩子正在写关于雨的一首小诗：水滴，落下，噼里啪啦的落下……；美术区有三个孩子正在用画笔纪录着下雨的情景；科学区里有几个孩子在测量玻璃缸里水的深度，不时地在水的印迹处做标记，另外两个孩子在记录降水的速度和降水量。有的孩子在讨论雨的来历；有的孩子在查阅雨的资料；教师呢？在关注孩子活动的同时，给另外一些孩子讲述一个关于雨的故事。

这是一幅多么生动和谐的图画。事实上，这是一名幼儿教师组织的一次关于雨的课程，虽然这只是其中的一个画面，但我们不难想象在这次活动中，孩子们是怎样学习的。孩子们学到了什么？关于测量和计算的数学知识、气象常识、绘画知识、语言锻炼……关于雨的知识，不是教师强加于孩子的，是孩子主动获得的；教师不用不断地提醒孩子们该怎样怎样，孩子们知道该怎样做，而且兴趣盎然。这就是现代教育理念下新的教学模式。在这种教学模式中，儿童是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是儿童构建知识意义的材料。 与此相对应，我们不难回忆传统教学模式的模样：孩子们笔直地坐在教室里，极不情愿地听着老师唠唠叨叨的讲述，老师问：明白了吗？孩子机械的回答：明白了。（他真明白了吗？）

教师教什么，学生学什么，这种灌输式的学习模式把孩子当成了知识的容器，教师只要将容器填满就算大功告成了。孩子没有消化知识，没有理解知识，可以说连知识都没有学会，又何谈智力开发呢？

在提倡素质教育的今天，我们希望有更多的教师能革新教育观念，掌握科学合理的教学方法，用智慧的眼睛发现幼儿内在的特质，因材施教，注重培养幼儿的积极性、主动性、创造性，开启幼儿心智，为幼儿成功的一生奠定基础。