中学英语课文综合分析教学法的探究

江苏省新沂市第一中学　黄星宇

中学英语课文综合分析教学法的探究

江苏省新沂市第一中学黄星宇

实践证明，根据目前中学的实际情况，采取“从整体入手，再分段教学，最后综合提高”即“合——分——合”的综合分析教学程序是切实有效的。

中学英语综合分析预习讲练理解

中学英语课文教学采取“合——分——合”的综合分析教学程序，不仅符合新课标的思想，而且与单一的“整体教学法”相比，在对教师的素质、学生的基础等方面的要求也低一些，因而易为广大教师掌握和采用。现以TheGifts一文为例，谈谈具体做法。

一、课前预习

要求学生课前预习全文，可以布置他们列预习提纲，预习分两次进行。第一次预习要求在听说理解之前完成，第二次预习要求在局部讲练之前完成。第一次预习要求：①利用课文生词表正确拼读单词；②利用课文注释，通读全文两次并弄清如下问题：a.Thetimewhenthestory tookplace.b.Della’sfeelingbefore，whenoraftershesoldherhair.c. Howdidshesellherhair？第一次预习的重点是拼读单词，朗读课文，弄清大意，为顺利地进行听说训练做好准备。第二次预习要求：①能基本正确地朗读课文，划出新出现的词组、句型，并将疑难问题交给老师；②借助工具书，思考如下问题：a.根据上下文，课文中“SoDelladid”这个句子作如何理解？它与“Jimboughta nicegift，SodidDella”一句中的划线部分在意义上、结构上有什么不同？b. Aftershefinishedcrying…中的crying可换成tocry吗？就你所知的动词中，有哪些动词必须由动名词作宾语？c.whirl一词在课文中出现了三次，它们的含义与词性一样吗？d.找出文中五个倒装句，说明倒装的理由，然后回顾所学的倒装规则。e.Onwentherbrownjacket一句中的“0nwent”是什么意思？它与我们学过的各种表示“穿、戴”的表达法有什么区别？f.生词close-lying与frying-pan分属两种不同词性的复合词，请各举几个已学的复合词。第二次预习的目的是引导学生引旧联新，为顺利讲练课文做好准备。

实践表明，这种精心设计的、带启发性的预习提纲，对提高预习效果、培养学生边阅读边思索的良好习惯、发展学生智力是十分有利的。

二、听说理解

通过上述预习，学生对课文大意与生词已有了一个初步的了解。但这种了解由于缺乏直观的形象与立体声像的参与，在学生大脑皮层上难以产生鲜明而具体的印象。为此，老师可指导有绘画才能的学生设计一些与课文内容一致的简笔画（当然，也可以由老师自己画或多媒体呈现）。上课时，借助这些简笔画，通过口述问答、听录音等方式进行听说训练。如看图视听，以小黑板（或屏幕）上的彩色简笔画为教具，先用简单的英语慢速逐幅述说课文，边说边解释边板书，一则帮助学生理解和记忆，二则做问答和复述时的揭示。对于生词、词组的解释可采用：直接指画法、英语释义法、汉语翻译法（必要时）、动作演示法等方式进行。例如，在看图视听的过程中，教师适当地表现几个动作，能使静止的画面产生动感，促使学生更好地理解口述内容。如当口述到“Howcouldshebuyagiftwithsolittlemoney？Shefloppeddownonthe oldcouchandwept”时，教师可先作濒然跌坐、继而作掩面痛哭之状，可使学生在体会到Della当时那种绝望悲伤感情的同时，懂得这两个动词的含义与使用场合。其他动词也可采用动作演示法进行解释，如sob，whirl，pulldownherhair，do itup等。述说的句子宜短，生词宜少，切忌一开始就生搬课文，倒了学生胃口。这个环节进行之后，再进行听力检查、听力巩固，兹不多述。

由于简笔画提供了形象的画面，学生在整个视听过程精力集中，想象力丰富，从而较好地了解了课文的主要内容，为下面的局部讲练奠定了基础。

三、局部讲练

在全文预读与听说的基础上，再根据课文内容结构和语言点的多少将课文分为2～3个部分进行教学，引导学生解决难点，深化对课文的理解。这样做既符合语言学习的认识规律，也顺应了学生的心理状态。讲解必须做到一个“精”字，每课时讲3～4个语言点；其次还应注意把知识的讲练与生动的故事情节相结合。据此，笔者进行“TheGifts”第一部分（全文分成三大部分，第l～3自然段为第一部分）分段教学、表层理解与语言知识的讲练同步进行。首先看书听录音一次，接着围绕课文，随着故事情节的发展，采用提问的方式（教师或学生问皆可）检查学生对课文的理解情况，从问答中引出要讲的语言难点。如当问到“wasthereanythingleft forDellatodo？”时，学生答“No，there wasnothingleftforDellatodobut flopdownontheshabbylittlecouch andweep.”这就很自然地引出要讲解的句型。用讲解结构、意义和翻译等方式加深理解。然后，让学生以“Della”作句子的主语改写原句，结果学生改为“Della coulddonothingbuttoflopdownand weep.”对于这个略有错误的答案，并不直接纠错，而是采用对比的方法进行引导，先板书：Right：Dellacoulddonothingbutsellherhair.Right：Ithasno choicebuttoliedownandsleep. Wrong：Thesoldierdidnothingbutto obeytheorder.接着引导学生对比、分析，让学生自己找出错误的原因，并归纳出“在这种句型中，but前有实义动词do时，后面一般接不带to的不定式；反之，一般要接带to的不定式”的语言规律。

通过上面综合分析教学法中的三个环节，学生的听、说、读、写能力经历了一个由低到高的发展过程，这是符合语言学习与教学规律的。实践证明，根据目前中学的实际情况，采取“从整体入手，再分段教学，最后综合提高”即“合——分——合”的综合分析教学程序是切实有效的。