新模式下初中数学课堂展示策略研究

福建省尤溪一中　吴淑滨

新模式下初中数学课堂展示策略研究

福建省尤溪一中吴淑滨

在初中数学教学中，要激励学生大胆展示自我，“看中展示”激趣探索，“动中展示”精彩无限，“议中展示”探索真知，进而提高课堂教学效率。

初中数学展示自我自信

在尤溪县的“五学”数学培训会上，给我印象深刻的是专家的这句话：“展示是学习内驱力的钥匙，课堂展示决定我们的一节课有无时效性，够不够精彩，也是了解了学生对教材内容是否理解，理解程度深与浅的关键之所在。”因此为了激励不同层次的学生都能在数学课堂中大胆地展示自我，我们除了做“指路人”之外，还要注意方法，下面我就这一年来的“五学”教学实践经验，对课堂中出现的不同展示方式进行初步的总结和探讨。

一、“看中展示”激趣探索

在生活中我们处处可以看到与数学息息相关的东西存在，哪怕一个点，一条线，一个面，都是构成数学的重要元素。初中生，介于特殊的年龄层，受很多条件的限制，很难挖掘生活中的数学内涵，这就要求我们教师在备课中要善于结合课堂教学内容，联系学生实际和生活实际，要真正做到为课堂教学服务。

我在教学七年级上册《有理数的乘方》时，由于是第一次接触乘方，怎样才能让学生更好地理解乘方，我在课前布置了一道特殊的数学作业：去面馆吃一碗尤溪特色的手擀拉面。当我布置完作业时，学生既兴奋又好奇，甚至有的同学还自信地拍着胸脯说“就吃一碗面？太简单了，没问题啊！”就在同学们庆幸没有书面作业而高兴时，我又给了一个任务：“观察师傅拉面的过程，并且让师傅给你拉一碗只有64根面条的拉面，顺便祝大家用餐愉快！”

第二天，上课前我先让学生们回忆昨天吃面时所看到师傅手拉面条的情况，学生都很兴奋，并且有一个平时上课好动，数学基础薄弱的学生主动上来模仿师傅拉面的样子：“先拿一根很粗的面条，把两头捏起来拉长，甩起来，然后再把两头捏起来拉长，（同学们看了就哈哈大笑起来）不断地这样反复，就将一根粗面条拉成了许多细面条了！”表演结束，大家鼓掌了。接着我调查了一下，全班共有三分之一的同学有吃到了装有64跟面条的面，剩下的同学有吃，但也不知道一碗有多少根！跟着我顺势提问：师傅拉一次有几根？（2根），两次呢？（4根）那要多少次才有64根呢？很快大家就得到了答案（6次）也就是2的6次方。由此引入，贴切真实，让学生从熟悉的生活情景出发，给他们一个自信展示的表演机会，从表演中也能悟出数学知识。

二、“动中展示”精彩无限

传统的数学课堂中，教师往往急于把一节课的任务完成，所以对于动手操作的内容，大多是轻描淡写地带过，因此学生听课也是云里来雾里去，不能真正地在数学活动中掌握知识，所以“五学”课堂中的数学展示，要给学生充分的时间，让学生去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，给学生营造动手操作的氛围，在足够的时间和空间内让学生去体验、感悟数学，让他们萌发一种数学真有趣，让他们感受数学就在身边，是可摸、可及、可感的，从而化被动为主动的学。

在备七年级上册《截一个几何体》时，想到如果能给学生一个亲自“试刀”截的机会，就能让孩子们在切截几何体活动的过程中，认识常见的几何体截面的特性，并体会几何体在切截过程中的变化，这样便培养了学生的空间观念。因此在上课之前，我给各小组安排了一个简单的任务：晚上回家到厨房，找妈妈借根萝卜，用刀切好一个正方体，一个长方体和一个圆柱体，第二天将成果带到课堂上来。孩子们接到任务，心存疑虑，怎么布置这么个作业？

第二天上课时，课堂像厨房，各小组的同学们准备的很充分，有萝卜做的，地瓜做的，土豆做的，还有的实在找不到，就用橡皮泥捏了一些。课堂上，我拿了一个正方体，首先让他们猜可能有哪些截面，并向学生说明如何切，然后再给足时间让他们在小组里动手操作，并注意分工合作，记录好截面的形状。

活动开始后，同学们兴奋不已，切一刀，并观察记录截面形状。汇总的时候，小组成员争先上台，把切的过程（刀经过几个面，相交成几条线，再截面的形状是什么）一一展示，一节课，热闹不已，掌声不断。最后，我再用课前准备的三维动画演示，效果就好很多了。因此，我们舍得给，收获的将会是一份份惊喜。

三、“议中展示”探索真知

为了活跃气氛，老师们往往会用小组讨论的方式，让孩子们围在一起，大声地说。可是对于议什么，并没有明确的指出来，常常是看着热闹，效果却不是很好。在接受学校和县教育局组织的“五学模式”培训之前，也碰到过这样的疑惑，不懂该怎么组织学生展示自我。

在五学模式中，学生在自主探索时，可以根据老师课前设置好的问题串，自行自主学习。在学习过程中，如果遇到难以完成的问题，在深入思考后，可以在小组中讨论或在群体里交流，展示自我的思考所得，以达到师生互动，生生互动。评议中展示，是“五学”模式中的最高境界。

在上“可能性概率”课程时，我将实际中的问题再一次搬到课堂：尤溪“大润发”超市隆重开业，为了吸引消费者，商家就动了脑筋，很多商品促销均价一元钱，甚至在超市门口还设置了转盘，如：“两元钱转一次转盘，转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格，得到一个数字，数字所对应的格子里的奖品就归你，有参加都有奖项。如果你在现场，你会参加吗？这个游戏公平吗？”针对这个问题，让学生们在小组里讨论交流。

讨论结果是，大部分同学认为会参加，因为有机会赢得大奖。细心的同学制作了一个紫色转盘，转盘上写着奖品名称。开始学生对这个相当兴趣，都争先恐后参与活动，我分别请了五位同学上来转，分别得到的奖品有：小刀、铅笔、笔擦。之后我继续问，还有谁愿意参加的，大部分同学们都不愿意上来了，我又请了举手的同学来转，还是同上面的奖品一样，这下大家不乐意了，说“怎么抽到的都是便宜货？”这时，我顺势问：“谁知道原因出在哪里呢？”细心的同学们很快发现，原来在这个转盘中分布的奖品，大奖都在奇数格，小奖品都在偶数格，而按照上面的游戏规则，转到大奖的可能性为零。这时同学们顿时恍然大悟，从而进一步理解概率的初步概念。因此在评议中，给学生一个上台展示机会，他们就能给我们意想不到的“大奖”。

台湾某知名校长曾说过：“引领不要在意少数，推动不要在意多数，只有不停的引领和推动，才能不停的往前跑，直到跑到目的地。”所以，在“五学”数学教学课堂中，不同程度的学生都能有一个展示自我的机会，这样我们的教室才能变成孩子们成长学习的舞台，他们将会在这个舞台上绽开自信之花，让学生的展示在数学课堂上不再说“NO”！