方言突出地区初中生英语学习焦虑及对策——以豫南地区为例

刘怡露

(信阳师范学院 外国语学院，河南 信阳 464000)



方言突出地区初中生英语学习焦虑及对策
——以豫南地区为例

刘怡露

(信阳师范学院 外国语学院，河南 信阳 464000)

摘要：初中生在英语学习过程中大多存在一定程度的焦虑，而方言较重地区由于受方言及相对落后的教学条件等客观因素影响，初中生英语学习的焦虑度普遍偏高。豫南地区属于方言较重的区域之一，当地初中生们深受英语学习焦虑困扰，大多表现为英语学习兴趣较低、学习策略掌握不足，英语学习焦虑严重干扰了豫南地区初中生英语学习的进程和效果。因此，需要坚持不懈地纠正初中生英语学习中的错误习惯，培养正确发音规则；提高英语会话能力，克服口语障碍；转变学习心理，教会初中生如何正确选择英语学习策略；规范考试内容和形式，引导初中生树立正确的考试观，减少考试焦虑，帮助该地区初中生提高英语学习成效。

关键词：初中生；方言；英语学习；学习焦虑；策略

焦虑是心理学中的一个重要概念。心理学家认为，一般意义上的焦虑指的是，由于个体不能克服障碍或不能达成预期目标导致其自尊心与自信心受挫，从而在内心深处产生紧张感、内疚感，甚至恐惧感[1]125。语言学习焦虑指的是在语言学习，尤其是外语学习或第二语言学习的过程中，由于学习者对一门新语言较为陌生，且学习的对象难度较大，学习者不能很好地掌握目的语，从而产生的紧张不安甚至畏惧心理。自20世纪90年代以来，中西方研究者们对于不同语境下目的语的学习成效及其语言学习焦虑的关系进行了大量的研究，发现较高的外语学习焦虑度会对外语学习产生负面的、消极的影响[2]10。此外，不少研究还发现，英语学习焦虑问题突出的初中生，大多来自于方言较重的山区，或交通不便的乡村，由于其自身固有的方言习惯和英语学习的条件简陋、方式方法落后等客观原因，使得他们对英语学习产生焦虑情绪。笔者所在的豫南地区属于方言问题突出区域，当地初中生深受英语学习焦虑的困扰，大多表现出对英语学习的厌恶和畏惧之情。针对这一现状，本文拟以豫南地区为例，分析方言区初中生的焦虑对英语学习产生的影响，焦虑产生的原因，并努力寻找有效的解决方法，帮助方言区初中生摆脱英语学习焦虑困扰，提高英语学习成效。

一、方言区初中生英语学习焦虑对其英语学习的表现及影响

1．语言焦虑过高导致豫南地区初中生英语学习兴趣较低

豫南地区的初中生在刚刚进入中学时往往表现出对英语学习的极大兴趣，然而经过一段时间的英语学习之后，他们学习英语的兴趣逐渐降低。尽管导致这一现象的因素是多方面的，然而其中一个重要原因是初中生在长期的英语学习的过程中，由于英语学习的复杂性逐步显现，学习难度日渐增大，学习者们的焦虑情绪逐步增加。再者，豫南地区属于方言较重地区之一，初中生们长期受不规范发音的影响，导致他们不敢用英语会话，久而久之使得他们对学习英语产生一种紧张畏惧心理。英语学习焦虑的增加必然会削弱学习英语的兴趣，甚至渐渐表现出对英语学习的厌倦。

2．语言焦虑过高导致豫南地区初中生较少使用甚至不会使用英语学习策略

外语教育工作者一致认为，语言学习策略是学习者为了提高学习成绩而采取的有效措施，一般分为六大类：认知策略、元认知策略、情感策略、社交策略、补偿策略、记忆策略。有些学者曾指出，语言学习焦虑会导致外语学习者少用甚至不使用语言学习策略[3]187。笔者在豫南地区几所中学调查研究时发现：焦虑度高的初中生使用英语学习策略的频率很低，且六项语言学习策略中，元认知策略使用频率最低。这可能与该地区初中生的英语学习元认知能力较差有很大关系。这种元认知能力的缺失主要体现在听力和阅读上。初中生们对于听力及阅读中的模糊和歧义缺乏足够耐心。长此以往，形成了否定自我能力的负面自我评价，以“预先失败”的焦虑情绪预期英语学习任务[4]493。而这种焦虑心态又会进一步阻碍其元认知能力的发展，导致学习者们不会使用元认知策略促进英语学习。

3．语言焦虑过高导致豫南地区初中生英语学习进程易受阻滞

由于高焦虑情绪可能会导致学习者们丧失对英语学习的兴趣，阻碍学习者们掌握有效的英语学习策略，学习者一旦面临学习成绩下降的状况，便会对英语学习产生回避心理，在英语学习的过程中出现不认真听讲、不积极发言、对老师的提问持敌对情绪、敷衍完成作业、考试作弊等情况。这种逆反心理一旦产生，便会波及周围其他与之情况相似的同学，甚至影响爱学习的学生。久而久之，英语学习者的学习进程受到阻滞。

二、方言区初中生英语学习焦虑度过高的原因

在我国，方言较突出的地区多位于山区和交通不发达的偏远地区。有些方言区如闽南语方言区、粤语方言区、陕北方言区等，方言特别明显。城市初中生由于自幼接受普通话训练，所以语言障碍较少，而山区学生则不然，其相对封闭的地理条件导致其语言学习既不能很好地克服方言困难，又接受不到先进的语言学习方法，从而使得初中生先天的语言障碍明显。豫南地区就是一个方言较重的地区，信阳的八县两区及南阳、驻马店的各县语言差别都比较大，该区域初中生英语学习焦虑程度较高与该地区语言环境、基础教育方式、初中生学习心理、师生情感交流等问题密切相关。

1．语言环境较差、正规语音指导与训练缺失

豫南地处中原文化与楚文化交汇地带，语言贴近楚湘方言。由于山地较多，不同居住区人群又都有着不同方言。就信阳市八县二区来说，每个地域的语言都各有“特点”，就汉语言发声方法来看，“h”与“f”不分，“z”“c”“s”与“zh”“ch”“sh”不分，声调也不规范。汉语发音方法问题在英语学习中同样表现为发音不准确。比如，有些初中生受方言发音习惯的影响，错将英语中的[v]发成[w]；还有些同学讲中文时分不清平翘舌音，这一习惯在英语发音中表现为，把[θ]读成[s]，等等。此外，豫南地区乡村的中小学英语教师，大多为当地大学毕业后返乡工作的教师，他们在大学期间虽接受过语音训练，然而由于训练强度不够、接受能力较差等原因，并未掌握正确的、科学的发音规则，因此，大多数基层英语教师讲英语时总是夹杂着与生俱来的方言习惯，发音不准甚至发错音的现象时有发生。初中生们在接受错误的英语发音指导之后，始终用错误的发音方法学习英语。这些错误的习惯经过长时间的巩固和加强，就会变得难以纠正。这一最基础的语言问题直接影响了他们英语学习的积极性，致使一些初中生由于怕发音不准而不敢开口，并且这种对于开口说英语的畏惧情绪随着学习难度的增加而逐渐增强。学习者越是害怕说，就越是不敢开口说，越是缺少高强度的“说”的练习，就越是畏惧这门语言，久而久之便失去了学习英语的兴趣，进而影响英语学习的效果。

2．英语会话环境欠缺

乡村英语教师们在教学过程中不太注重为学生创造真实的英语会话场景，甚至多数乡村小学没有开设英语课，直到升入初中学生才第一次接触到英语。此外，教师们在教授英语的过程中只注重单词、语法和阅读能力的培养，口语、听力等语言技能往往被忽略。由于从小缺少口语练习，初中生们在口语课堂上很容易产生交际畏惧。而当他们一旦陷入“无话可说”的交际困境时，便会对使用英语与他人交流产生畏惧与恐慌，长此以往，就出现了英语学习中常见的“哑巴英语”现象[5]110。基于这一原因，乡村地区初中生的英语水平明显落后于城市地区的初中生，当进入高年级阶段后，英语水平较差的初中生由于短时间内无法赶上并超越程度较好的初中生，而慢慢产生对英语学习的焦虑情绪。当焦虑情绪刚刚产生的时候，学习者们往往会寻找一切方法解决这一问题，然而由于缺少科学的学习方法，当他们发现自己为了克服学习焦虑所采取的手段并未取得明显效果时，便会丧失学习信心。

3．消极学习态度及考试畏惧的影响

由于受地域语言环境和教育方式的影响，豫南地区初中生在英语学习中存在一定的畏惧心理，因此他们的学习积极性容易受到影响。大部分初中生为了高考而学英语，是一种被动心态的学习。由于初级教育阶段的英语学习主要为语言基础知识的学习，难度相对较低，另外，老师和家长们只重视初中生们的考试成绩，而并不在意培养初中生英语学习的兴趣与爱好，因此，在英语学习的初级阶段，初中生们对语言的焦虑情绪并不强烈。到了英语学习的高级阶段，英语学习不再局限于识记单词和语法知识这种简单的任务。面对难度突增的英语学习任务，初中生们一时无所适从，加之从小养成的被动学习的心态难以转变，这些因素均导致了初中生们进入英语学习高级阶段后焦虑情绪在短时间内突增。大多数初中生的英语学习焦虑源于对英语考试的紧张与恐惧。豫南地区大多数初中生自进入中学起便对英语考试产生畏惧情绪。原因是，中高考英语涉及的知识点繁多，初中生在复习时往往不知从何下手，备考缺乏计划性和条理性，因此大多数考生认为这种毫无头绪的复习会导致较低的分数。此外，多数初中生具有较强的竞争意识，他们总喜欢拿自己和周围的同学比较，当发现其他同学英语考试成绩优于自己，或者自己没有通过考试而其他同学通过了的时候，就会产生焦虑心理，这种消极情绪长期持续下去，对英语学习产生大量的负面的影响。

4．师生之间缺乏积极交流

豫南地区的许多初中生在基础教育阶段的英语学习中存在着一定问题，他们在英语学习中容易处于一种自闭环境，课堂上不敢回答老师提出的问题，课后不敢与别人交流和沟通，害怕遭到讥笑和嘲讽。这个阶段如果教师不给予适时引导和鼓励，更容易使他们的情绪焦虑。初中生面对不同的老师，产生的焦虑情绪也是不一样的。面对过于严肃的或是爱批评学生的老师，初中生们会产生较高的焦虑情绪；面对和蔼可亲的老师，或是较多鼓励初中生、夸奖学生的老师，初中生们则会较少产生焦虑情绪。

三、解决方言区初中生英语学习焦虑问题的对策

语言焦虑度过高是英语学习过程中的消极方面，对英语学习态度、兴趣、学习方法的使用以及学习成效均存在影响。教师应从英语学习焦虑的成因入手，寻求规避和减轻英语学习焦虑的方法。

1．坚持不懈地纠正初中生英语学习中的错误习惯，培养正确发音规则

由于豫南地区基础教育阶段的英语教学存在着诸多问题，因此，英语教师应长期坚持纠正初中生们在英语学习过程中暴露出的所有问题。首先，应该避免中文习惯对英语学习的干扰。这要求教师们在教授英语的过程中，帮助初中生正确区别汉语和英语的异同点，避免汉语学习习惯和思维影响或干扰英语学习。其次，对于初中生在学习过程中暴露出来的习惯性错误，应反复地彻底地纠正。根据认知学理论，人们在第一次出错时，往往会在第二次运用该知识点时出现错误。错误运用某一知识点的次数越多，越容易使该错误发展演变成习惯性错误，而这种习惯性错误带来的后果十分严重。这就要求老师在初中生们第一次出错的时候彻底纠正，避免以后出现类似的错误。

2．提高英语会话能力，克服口语障碍

豫南地区的初中生从小缺少英语听说训练，进入中学之后很容易在英语课堂上产生交际畏惧。交际困境一旦出现，便会对使用英语与他人交流产生畏惧与恐慌。为解决这一问题，英语教师们应努力为初中生们营造自主交际型课堂。首先，英语教师们必须明确自己在课堂上的角色变化。教师的角色应由传统的课堂主导者变成初中生活动的支持者；其次，在教学过程中，教师们应告知初中生，学生们不仅应获得语言知识，而且要培养语言能力；最后，教师们还应帮助初中生克服交际障碍，培养初中生敢于开口、不怕失败的精神[6]。这就要求英语教师在会话活动中多以表扬肯定为主，不必对学生在口语交际中出现的语法错误见错必纠。这样才能增强初中生开口说英语的信心，防止“哑巴英语”现象的蔓延。

3．转变初中生学习心态，教会初中生如何正确选择英语学习策略

上文曾提到豫南地区的中学生们，为了备战升学考试，绝大多数接受的是“填鸭式教育”。教师们和学生们普遍认为，只要多练习就能提高英语学习成绩，而非深入系统地分析各类英语学习策略分别适用于哪种类型的试题。因此，在英语学习的过程中，初中生们很少自觉地探索发现能够提高自身英语学习成绩的策略。此外，由于中学教师自身英语水平有限，有些乡村英语教师很少甚至从未听说过“语言学习策略”。所以绝大多数山区或乡村教师们无法给初中生提供系统的、完整的英语学习策略选择与使用的训练。针对这一情况，教师应帮助初中生们改变被动学习方法，提升初中生们的元认知能力，并在课堂或课余时间多帮助初中生们探寻适合自身学习状况的方法和策略。

4．规范考试内容和形式，引导初中生树立正确的考试观，减少考试焦虑

由于中高考英语试卷内容与形式的多样性，一些考试题型会让初中生感到焦虑，比如完形填空、听力理解等。这就要求教师要掌握试卷的难度，形式不要太复杂，内容不要太难，以免学生产生焦虑情绪。当考试内容和平时学习内容有很大的差异时，应及时调整考试内容和形式。除了规范考试内容和考试形式外，教师们还要引导初中生树立正确的考试观。许多初中生都经历过或正在面临考试焦虑。如果考试焦虑情绪不能得到正确的处理，初中生的学习兴趣和学习效果会受到很大的影响。因此，教会初中生如何正确对待考试显得尤为重要。教师要引导初中生树立正确的考试观，让初中生明白考试的目的是查漏补缺，发现英语学习中的薄弱环节；同时要让初中生摆脱一切向分数看齐，以及用成绩的好坏评判学生品质好坏的学习心理。教师应让初中生明白只看重分数本身是没有任何意义的，如何在未来的英语学习过程中改正缺点、弥补不足才是最重要的。

5．努力营造轻松的学习氛围，建立和谐的师生关系，减少初中生的英语交际焦虑

和谐的师生关系是培养初中生学习兴趣的关键，良好的师生关系将使初中生们对英语学习表现出极大的好感与兴趣。教师在课堂教学的过程中应该尊重初中生们的人格、兴趣和爱好。在教学方式上应逐渐由“以教为主”的教学模式向“学生主导”的教学模式过渡，充分发挥初中生的主体性，增强自主学习的能力，调动英语学习的积极性。此外，教师和初中生相处时应注意性别差异。因为与男性初中生相比，女生更容易对学习产生焦虑感，因此，教师们对女生的焦虑情绪要表现出特殊的理解和照顾，并教会她们准确把握心理动向和情绪波动，引导她们摆脱焦虑困扰。

通过本文对豫南地区英语学习者焦虑情绪产生的原因、对英语学习的影响，以及解决策略的分析，我们认识到，英语教师在教育过程中，应更多地考虑到初中生的情感因素[7]，运用多种方式提高初中生学习英语的积极性，克服英语学习过程中的胆怯、畏惧情绪；多给予初中生正面的、鼓励性的评价，而非一味地批评或是进行负面评价，为初中生营造一个压力较小的学习环境，以此帮助初中生建立英语学习的信心。初中生自身也应该变被动学习为主动学习，积极寻找自己在英语学习过程中焦虑的原因，并努力找到合适的方法克服焦虑情绪。

参考文献：

[1]HORWITZ EK, HORWITZ M B, COPE J A. Foreign language classroom anxiety [J]. The Modern Language Journal, 1986, 70(2): 125-132.

[2]ELLIS R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford, UK: Oxford University Press, 1994.

[3]MACINTYRE P D. Toward a social psychological model of strategy use [J]. Foreign Language Annals, 1994, 27(2): 185-195.

[4] 胡元江. 外语学习焦虑的表现及影响[J]. 科技信息, 2007，(25): 493.

[5] 荣子英. 情感过滤假说理论在大学英语听说课堂教学中的运用研究[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2014，34(1)：108-111.

[6] 姜金伟，李苏醒. 教师和同学支持对初中生生活满意感的影响——自尊的中介作用[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2013，33(5)：46-49.

[7] 姜金伟，郝晓峰. 表扬与批评对初中生学习投入的影响[J]. 信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2014，34(3)：13-17.

(责任编辑：金云波)

收稿日期：2015-12-10;收修日期：2016-03-10

基金项目：信阳师范学院2015年度校青年基金项目；国家社科基金项目(15BYY172 )

作者简介：刘怡露(1989—)，女，河南信阳人，助教，研究方向为英语语言文学。

中图分类号：B842.3；G633.41

文献标志码：A

文章编号：1003-0964(2016)04-0072-04

English Learning Anxiety and Coping Strategies in Dialect Regions—— A Case Study of Junior School Students in South Henan

LIU Yilu

(School of Foreign Languages, Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：Most Chinese English learners have experienced foreign language anxiety. Due to the following objective and subjective reasons, such as dialect, lacking of learning environment, teaching conditions and poor English skills, English learners who grow up in dialect regions experience serious high language anxiety. In South Henan, most junior school students who have high anxiety level show dislike and fear to English learning. This kind of anxiety has seriously interfered with English learning. Therefore, this paper explores the reasons of high English learning anxiety level of junior school students in dialect regions, as well as its impact on English learning and coping strategies, in order to help learners to overcome learning anxiety and improve English learning efficiency.

Key words:junior school student ;dialect; English leaning;learning anxiety;coping strategies