预科学生学习焦虑的多元线性回归分析

张春福+王楠

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摘要：焦虑是影响各民族预科同学学习的情感因素之一，它直接导致学生学习注意力下降、学习效率提不高、学习成绩差，探究少数民族预科学生在学习过程中产生的焦虑问题，从不同角度分析成因，并提出一些有效的对策，提前预防并形成良性循环，以便提高学习成绩。

关键词：多元线性回归分析；SPSS；学习焦虑

中图分类号：G40；G444 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-02

一、引言

心理学家认为：“焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变和满足而无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧虑、紧张、恐慌等成分”。学习焦虑是学习过程中的一种复杂的心理现象，我国教学工作者从上世纪90年代就开始了关于情感因素对学习影响的研究，但探讨少数民族预科学生在学习过程中的焦虑状况及其对策的文章尚不多见。

本文以大连民族大学预科教育学院预科学生为调查对象，随堂发放并收回问卷，共发放问卷200份，回收200份，有效问卷182份，问卷包含预科同学基本信息，焦虑量表，其中效率量表分为压力恐惧、考试焦虑和课堂焦虑。

二、在多元回归前的度量说明

三、对预科同学焦虑量表的统计整理

（一）我们对大连民族大学预科教育学院学生的原始数据进行分析、归类，最后又对调查问卷中每一题做了统计，得到统计量表如下：

（二）在SPSS中进行多元回归分析

1.相关性

相关性表格显示了这项研究中所有变量的二元相关性，表格显示了所有变量之间的相关性是显著的，即p值均小于0.05，其中，Anxiety和Test之间的相关性最高（为0.831），Anxiety和Classroom相关性最低（为0.307），我们可以认为学习焦虑与压力恐惧、考试焦虑有明显的相关性，而课堂焦虑对预科同学学习的相关性较少。

2.模型汇总

表格模型汇总给出了调整的和估计标准差。从多元相关系数可以看出，学习焦虑的原始值和通过回归分析得到学习焦虑预测值之间的相关系数为0.842。表明相关性很强。从第二个值可以看出，学习焦虑的总变异性中被课堂焦虑、考试焦虑、压力恐惧解释的百分比为71%。等于71%被认为在实行中有非常大的效应量。这表明学习焦虑得分的总变异的71%能被预测变量解释。标准估计的误差中文值表明课堂焦虑、考试焦虑、压力恐惧预测学习焦虑时，回归方程的平均偏离大约为2.17。

3.方差分析—检验回归的整体显著性

在表格中，值小于0.05说明包含所有预测变量的回归模型能够显著地预测学习焦虑程度。

4.系数--检验单个预测变量的显著性

系数表格提供了构建回归方程和检验每个预测变量显著性的必要值。

式中表示学习焦虑预测性，a表示Y轴截距，b2表示第二个预测变量的回归系数，x2表示每一个参与者第二个自变量的取值。

由系数表格我们得到如下所示的预测学习焦虑程度的方程：

学习焦虑

分别取x1、x2、x3的值带如上式以求出数据库中每个人的预测值。

我们可以通过学习焦虑程度方程得到每名学生的统计学结果，为老师在日常教学管理中提供该同学的焦虑指数，方便老师对学生的整体把握，以便采取与之相适应的教育方式。

5.检验每个预测变量的显著性

标系数表格中，变量压力恐惧（t=3.381，p=0.001）、考试焦虑（t=3.381，p=0.000），都是显著的，因p为都小于0.05，然而变量课堂焦p=0.194虑大于0.05是不显著的。

四、APA格式结果表达

用压力恐惧、考试焦虑、课堂焦虑三个变量建立一个多元回归模型来预测学习焦虑，总的来说，这个模型是显著的，F（3.178）=144.965，，R2=0.71。

在被调查的预测变量中，压力恐惧（，，）、考试焦虑（，，）是显著预测值，课堂焦虑（，，）是不显著预测值。

五、总结与建议

通过对少数民族预科同学学习焦虑的分析可以看出，影响预科焦虑的两大主要因素为学习压力恐惧和考试焦虑，而学生在课堂上并没有表现出明显的焦虑行为，或者说学生课堂上的焦虑对学习焦虑影响不大，因此在对预科学生平时的减压，调节学习恐惧让其自信应考就显得额外重要，建议教师因材施教，建立愉悦的学习和生活氛围，平时与同学沟通时注意言行举止，避免由此造成学生焦虑，教师应考虑学生的学习能力、学习态度、学习水平、性格特征等因素，对学生评价要客观，避免直接伤害学生的言行出现，减少学生学习焦虑已是一项刻不容缓的任务，它直接影响一个学生的大学生涯。

参考文献：

[1]黄珉珉.现代心理学全书[M].北京：中国社会科学出版社，1996.

[2]曹汝清.统计学基础[M].北京：北京出版社，2009.

[3]刘超，吴铮.SPSS其实很简单（译本）[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4]吴明隆.问卷统计分析实务—SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2008.

摘要：大学生的安全问题关系到学生的健康成长，关系到高等教育的质量，关系国家的稳定、民族的未来。然而，当前大学生安全问题频发，大学生安全意识薄弱，大学生安全教育普遍缺乏，尤其在网络环境下，安全问题出现新的特点。为此，高校需要加强大学生安全教育，不断提升大学生安全教育意识，创新安全教育的培养机制。

关键词：大学生；安全教育；网络环境；机制

中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）019-000-02

第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，中国网民规模达6.88亿。同时，报告中指出，2015年，42.7%的网民遭遇过网络安全问题。在安全事件中，电脑或手机中病毒或木马情况最为严重，发生率为24.2%，其次是账号或密码被盗，发生率为22.9%。除此，随着网络购物群体的不断增大，网络消费安全问题明显上升。2015年，在网上遭遇到消费欺诈比例为16.4%，较2014年提升了3.8个百分点。[1]

大学生占据着网民的一部分，他们每天拨弄着手机，占据着电脑，与其他社会群体相比，他们社会经验缺乏，阅历浅，尤其对于大一新生来说，第一次远离父母，缺乏自我保护意识，应对一些安全问题的经验不足，由此造成了很多安全问题。随着网络的极大普及与各种社交、购物等平台的出现，很多大学生暴露在信息泛滥的环境下，高校安全教育工作更加严峻，安全工作亟待加强。

一、网络环境下大学生安全问题呈现的特点与安全意识现状

（一）网络环境下大学生安全问题呈现的特点

1.网络环境下，大学生的隐私易泄露。随着网络购物、网络交友、网络浏览等的普遍，安全问题也出现了新特征。大学生尤其喜欢通过社交平台进行自我表露，如公开发布自己的照片、生日、所在地点与家庭信息等，这些信息易遭泄露，成为诈骗者行骗的工具。

2.网络环境下，大学生网络成瘾现象严重。随着网络的普及和手机功能的拓展，大学生无一不关注、依赖网络。据调查，高校中60%的同学有不同程度的网络成瘾，上课、吃饭、走路、开会都不忘看手机。因看手机造成交通事故，因沉迷网络造成学业困难的大有人在。

3.网络环境下，安全问题发生的频率增加。在传统的交通安全基础上，网络出行变得流行，如滴滴打车等软件的应用已成为当前一个新的较为大众接受的渠道。在传统的饮食安全基础上增加了网上订餐，网上外卖、团购等。因网络流行而发生的网络财产的诈骗，情感的欺骗，虚拟的高风险投资等增多，频率增加，涉及的人群更为广泛。这些安全问题随时出现在每个人身边，稍不留神就步入安全陷阱，由此给高校的安全教育也带来了更大的挑战。

（二）网络环境下的大学生安全意识现状

1.大学生安全意识普遍缺乏。笔者在安徽财经大学做了一项大学生网络安全意识的调查，发现86%的同学收到过垃圾邮件，46%的大学生电脑、手机遭遇过病毒攻击，32%的同学有信息被盗的经历等。但大学生对于安全问题的意识并不强，在调查的400名学生中，只有20%的同学会经常关注网络安全方面的知识，80%的同学较少关注或不关注网络安全方面的知识。就该校公开公布的数据来说，2015年3月接到学生报案11起，其中诈骗案件7起；2015年4月接到学生报案15起；2015年5月接到学生报案11起，其中诈骗案件8起，这还不包括没有报案的同学，实际遭遇安全事件的更多。这其中所有的诈骗案件均是与互联网相关的欺诈，与网络兼职，网络购物，网站刷信誉等。之所以发生多起诈骗事件，主要还是大学生的安全意识缺乏。

2.大学生网络违法行为时有发生，法律意识淡薄。通过和部分学生的交流以及调查显示，60%左右的大学生对互联网法规制度不大了解，部分大学生缺乏依法上网的意识和自觉，一些学生甚至利用计算机技术实施诈骗，传播色情物品，发表不当言论，触犯了法律。同时在网上透漏他人信息，未经他人同意发布他人照片的现象经常发生，难免引发同学间的纠纷。法律知识的欠缺，很多大学生在个人隐私在网上泄露以后不知道如何应对，通过法律渠道维权的观念不强，维权方式方法不多。高校对于网络法律知识的宣传和教育相对比较少。

二、网络环境下大学生安全意识培养及教育中存在的问题

近年来，各高校日益重视大学生安全问题，大力提升大学生安全意识的培养和教育，但其中也不乏存在一些问题。

（一）安全教育零散，部分高校未开设安全教育课程

一直以来，高校主要依托学校的保卫部门进行安全教育的宣传，包括新生开学时的安全手册，安全隐患的展板宣传，地震演练等。最主要的方式是通过班级辅导员给学生召开安全教育的主题班会。这些安全意识的培养和教育并不系统，比较零散。目前，部分高校已开设了安全教育课程，如中北大学将安全教育纳入必修课，设40个学时，2.5个学分；安徽财经大学的安全教育课程设17个学时，1个学分。但部分高校未将安全教育纳入课程，安全教育的网络课程也是少之又少。

（二）安全教育途径单一且效果不明显

网络安全教育是高校安全教育的一个薄弱环节。除了安全教育课中提到以外，其他有关安全教育的内容比较少，途径单一。另外，效果不是很明显。高校一般自上而下地重视并开展相关安全教育，着重于学生的现实安全，忽略了学生的心理安全和与网络联系产生的相关安全问题。从安全事件发生的频次来看，高校的安全教育收效甚微，这一方面和安全教育方法、途径有关，另外一方面也和学生自身有关。

三、加强网络环境下大学生安全意识培养及教育的对策建议

2015年7月《国家安全法》颁布实施，今年4月15日首个国家安全教育日，可见国家对安全问题的重视。对于高校而言，要始终以安全第一为先，不断加强大学生安全意识的培养及教育。

（一）加强大学生网络安全意识的宣传、培养