探索高中生物教学中常见的问题及对策

王 珍

(陕西省三原县北城中学 陕西三原 713800)

探索高中生物教学中常见的问题及对策

王 珍

(陕西省三原县北城中学 陕西三原 713800)

在新课程实施中，面对全新的实验教材，如何去把握教材，设计教学方案与教学活动？怎样才能达到新课程下培养学生能力的要求?怎样用好用活教材，真正实现教学功能的转变等，是当前新课改下教师必须面对的问题。笔者在此简述高中生物学教学中的几个常见问题及策略，与同行共商榷。

高中生物教学 常见问题 策略

一、存在的主要问题

1.师生交流流于形式，缺乏思维深度

《基础教育课程改革纲要》把教学的本质定位为师生交往﹑共同发展的互动过程，可谓切中时弊。教师和学生都是教学过程的主体，在教学过程中，应强调师生间﹑学生间的动态信息交流。从教学现状看，许多教师主观上希望强调与学生的交流，但由于未能对学生的基础进行准确的把握总是流于形式，在课堂上未能提供有效的问题情境，不能在课堂中组织起真正有效的讨论和交流，学生在课堂上的思维就会比较肤浅，更谈不上产生思维碰撞的火花。出现这一问题的主要根源在于教师未能建立科学的教学观和知识观，把教学目标窄化为了知识的传授和巩固。

2.探究教学过于程式化，缺乏学生的有效参与

教师在组织探究教学的过程中，主要存在以下四种误区：(1)探究点偏离；(2)探究程式化；(3)探究泛化；(3)动手实验=探究式学习。从当前高中生物教学来看，较为突出的是前二个问题，教师常会因抓不准值得探究的问题而发生探究点的偏离；而探究教学出现程式化现象的主要原因，是教师太过于追求一节课中各个探究步骤的完整，使探究过程在课堂中往往比较匆忙，学生像游客走马观花，未能收到应有的探究教学效果。

3.合作学习效率较低，缺乏有效的组织

在许多生物的公开课和优质课评比中，常能看到教师组织一些小组合作学习的活动，但从组织成效看，真正高效的小组合作却很少。反观原因，主要是我们的一些教师观念有误，似乎为了要体现新课改的理念，而特意安排学生的合作学习。这样，由于学生缺乏合作学习的有效训练，也没有养成良好的合作学习习惯，再加上合作学习内容的难易度较难把握等原因，导致许多合作学习活动显得比较生硬而肤浅，成为了一种摆设，缺乏学生的有效参与。

二、应对策略

1.加强学科之间渗透，培养学生的研究能力

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联系；二是与活动课程的联系，包括社会﹑生活﹑电视﹑杂志等。教材应充分反映与生物科学有关的社会问题。 同时利用网络教学，提高学生信息素养，以多媒体﹑网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家﹑不同地区﹑不同学校的学习者在网上共同参与﹑协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。

2.合理组织探究活动

新教材有许多让学生用类似于生物科学家的研究方法去处理信息，重在强调科学探究的过程和方法，将观察﹑实验﹑提出假设﹑探讨假设﹑建立模型及验证构成探究活动的支柱，强调学生积极参与的教学过程，以提高学生的生物科学素养的目的。 教材中科学探究活动的类型很多，教师在教学中应当以建构知识﹑发展能力为主要目标，通过训练学生的思维﹑实践活动达到理解课堂知识，培养科学精神和能力的目的；其次在活动过程中，要重点学习科学探究的一般方法，以实验的方法为例，如何选择材料，如何设置对照，如何控制实验条件(可变因素)，如何减少误差，如何设置重复组，如何记录和分析实验数据等，都要精心设计相应的活动来引导学生学习和领悟。

探究活动的基本组织形式是小组合作，教师必须精心组织。要有能切实负责的小组长，不同能力的成员合为一个小组，小组内要有明确的分工。在探究活动前，激发学生探究的欲望，引导学生提出问题是探究教学成功的前提，这就需要教师有意识地创设问题情景。其基本思路是活生生的现象，与学生已有的知识或经验产生一种认知冲突，或产生强烈的好奇心即可办到。在作出假设和预期时，引导学生调动已有的知识经验，不要凭空猜想。在制定计划时。在材料选择﹑实验设计等方面要给予适当的提示，要做一个善于指导学生的时机和方法的教师。

3.强调对合作学习组织的训练，重视提高学生进行合作学习的意识和技能

首先，要加强学生对合作学习重要性的认识，同时加强学生对合作学习技能的训练和合作交流习惯的养成，教师在有计划﹑有步骤地对通过训练，使学生将在小组内和小组间的合作形成一种默契，训练时应坚持“由易而难，由意识到行为，循序渐进”的原则。

其次，要重视合作学习小组的组建形式，在人数上一般以4人～6人为宜，在组员的组成基本做到“同组异质﹑异组同质”的基础上，既要保持一段时间的相对稳定，同时又要根据学习任务的不同变换学习小组，使学生学会与不同个性的同学进行合作和交流。

最后，要重视班级规模不宜过大，同时考虑合适的教室桌位摆放要适于小组内的学生交流和讨论，最好让学生面对教室的侧面相向而坐，这样便于汇报和讨论。所有这些都是搞好小组合作学习的必要条件。

三、结语

总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，多与同行交流，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，为全面实施新课改，促进学生综合素质的提高，尽我们教师的微薄之力。

[1]孟祥刚.基于新课改理念下的高中生物有效教学探索[J].都市家教月刊,2013(3):60.

[2]赵恒霞.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[J].中国校外教育旬刊,2013(9):124.