浅析新课改下高中英语教学的有效性研究

林辉燕

(福建省安溪蓝溪中学 福建安溪 362441)

浅析新课改下高中英语教学的有效性研究

林辉燕

(福建省安溪蓝溪中学 福建安溪 362441)

在英语教学中,接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。教师应注意要扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

新课改 高中英语 教学 研究

在高中的教学体系中，英语学科作为一门必修课，一直以来都是学生学习的重点和难点，尤其是随着素质教育的积极开展和新课改的实施，高中英语课堂教学和学生英语素质的培养更加侧重听﹑说﹑读﹑写等基本技能及其应用能力。然而自新课改以来，高中英语课堂教学仍受到传统教学思维的影响，课堂教学的效率不高，很大程度上影响了英语教学的质量和水平。对此，英语教师要加强对新课改理念的理解，在“以学生为本”和“因材施教”等教育理念的指导下，对英语课堂教学模式进行优化和创新，采取更具针对性的课堂教学策略，促进高中英语课堂教学效率的不断提升，这已经成为新课改理念下高中英语教学改革中的重要课题

很多时候，我们都把“课程改革”简单地等同于“教材改革”，以为只要教材换了，整个课程自然就变了。重庆从2010年新课改开始，英语教材就出现多样化，有人教版﹑外研版﹑北师大版，还有部分学校采用本地研发的重大版。每个地区和学校根据实际情况以及学生特点，选择适合本校的教材。可是很多教师拿着新教材，依然是老师在讲台上“唱主角”，学生在下面充当“记笔记的工具”，这种“穿新鞋走老路”的做法，并没有深入领会新课改的理念以及新教材的编排意图。根据教育部基础教育课程改革纲要，高中阶段的英语教学具有多重的人文和社会意义，能够真正体现语言学习最终目的是交流，能够促进他们全面﹑自主﹑有个性地发展。 新课程理念主要强调六大方面的转变

一、研究课的概念及意义

为提高课堂教学的有效性，我校英语教研组坚持不懈地开展校本教研活动，以师生可持续性发展为本，在原有集体备课基础上提出研究课活动。研究课，顾名思义，就是通过集体讨论研究如何上好课，是教师合作研讨的有效形式，对于发挥教师团队合作精神，增进教师之间相互了解，形成交流﹑合作和研究的学术气氛有着重要作用，同时也能充分开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进英语课堂教学质量的整体提高。在教学实践方面，可通过设计有效的教学活动，指导学生的学习策略，使学习过程成为学生发现并应用知识的过程，从而激发学生的主动参与意识，营造轻松的课堂氛围，提高课堂教学效率，促进学生学习兴趣和学习习惯的培养。

二、 仔细研究教材，多设计问题

北师大版教材每单元一三课是阅读课，其文章内容都很好，但我感觉缺陷就是既然是阅读课，训练学生的阅读能力，应该多设计一些问题，书上提供的内容很少。所以这个缺陷只能靠作为教师的我们来弥补。现在阅读课上习题类型总结起来有以下几种：回答问题型﹑判断正误型﹑填充表格型﹑段落与大意匹配型等等，阅读题型是很多，但落实到每篇文章时问题就很少了。所以我感觉既然是阅读课就是要培养学生从文章中发现提取信息的能力，在阅读时就应该向学生提供多一些的问题，让其去思考。我建议教师在上课前一定要钻研教材，为学生补充一些题目，只有通过更多的问题，学生才能深入地阅读课文，快速地获得问题答案的信息，才能达到阅读课的目的。

三、词汇课教学设计探究过程

在研究课实施第一阶段，大家学习新课程理念后达成共识：在生动的语境中训练学生的猜词能力和应用能力，词汇学习要渗透在听说读写的训练中。以北师大版高中英语教材第六模块第17单元第三课“My favorite Comedy”为例，Text 1讲述了憨豆先生在生日当天去餐厅吃饭，为自己庆祝生日的片段。文章的第二﹑三段对憨豆先生进入餐厅点餐的过程进行了详细的动作描写，其中有大量的动词及动词词组需要学生掌握，如：take out，seal，place，indicate，order，make an attempt to，hide，busy oneself doing...，教师首先通过信息的提取，让学生初步认识这些词汇，接着通过八幅图片展示憨豆先生点餐时特别的肢体语言，每一幅图片都相对应一两个动作，教师要求学生针对每一幅图片还原句子，用上之前提取出的动词，通过连词成句又一次学习了这些词汇。然后教师播放憨豆先生点餐的视频，老师做旁白，将憨豆先生的一系列动作连句成篇，由此学生在语篇层面上又一次学习了这些词汇。

在新课程理念的实践过程中，我们遇到了学生学习词汇的实际问题，主要有以下方面：学生生词不教不会读，进入主题困难；重点词汇应用不熟练；生词量大记不住，教学进度缓慢。为了解决这些问题，研究课进入第二阶段：解决词汇教学中的困难环节，研究词汇课教学的更多策略，指导学生的学习策略。

针对词汇在导入环节的问题，我们要求学生同伴合作进行听﹑读和写前的预习，让学生互帮互学，完成课堂展示。例如，模块8 Unit22 Lesson 1以“Global Warming”为话题。针对学生不熟悉全球变暖的原因﹑形成及后果等具体情况，老师课前布置学生查找资料，摘录介绍全球变暖的英语文章，利用词典等工具书重新组织材料成文，并让学生在课堂上用英语介绍。由于课前做好了预习工作，同学们在课堂上讨论相关话题时觉得难度降低了许多，同时学会了很多有关全球变暖的词汇。老师在布置学生预习新单词的同时，在学案中设置单词填空练习来检测学生的预习效果，其中一些词汇属于拓展词汇，鼓励学生查字典或工具书掌握其用法。

总之，无论教学的过程中有多大的艰难和困苦，作为教师的我们一定要坚持不懈﹑大胆探索﹑不断创新，为实现学生和教师的“双向” 提高共同努力！

[1]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年；

[2]吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年；

[3]分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年；

[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003 年；