有效课堂练习策略浅探

广西富川瑶族自治县第一小学（542700）傅连红



有效课堂练习策略浅探

广西富川瑶族自治县第一小学（542700）傅连红

［摘要］课堂练习是阅读教学的重要组成部分。教师要深入研读教材，并了解学生的需要，在练习中关注学生的思维发展，在练习中促发学生的语感形成，在练习中激发学生的创新意识，在练习中锻造学生的人文精神，从而全面提升学生的语文素养。

［关键词］课堂练习阅读教学策略

课堂练习是基于课堂教学设计下的一种作业形式，是提升学生学习实效的重要环节。但在当下的阅读教学中，课堂练习深受题型老套、机械重复、脱离生活的困扰，学生要么毫无兴趣，要么毫无受益。因此，教师要仔细研读新课标，在深入研读教材并分析学生需要的基础上有的放矢地开展课堂练习。

一、在练习中关注思维发展

著名语言学家皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”课堂练习也应该以文本语言为载体，历练学生的思维能力。这就要求教师要切实转变传统理念中死记硬背、机械重复的作业形式，让学生通过自主性探究的方式获取知识、积累方法、强化信息处理能力，从而激发学生对课堂练习的兴趣，提升学生的实际能力。

例如，在生字教学中，很多教师都给予学生方法的指导，但缺少了学生主动性的参与，这种方法也就是教师一厢情愿的总结。教师可以引导学生通过自主观察去发现规律，并运用自己的发现进行字形的识记，从而提升生字的识记效率。再如词语品析、选词填空等形式的练习，教师不必忙着告诉学生答案，也无需过早地讲授词语的差异，而要创造广阔的认知空间，鼓励学生通过查阅工具书，自主辨析相近词语的微弱差别，明晰其不同的运用方法。只有这样，学生才能在主动参与的过程中发展思维，提升自主学习的意识。

二、在练习中促发语感形成

语感是对语言长期积淀的成果，必须要经历由易到难、由浅入深的过程。学生语感能力不是靠教师一味地讲授、引导就能提升的，而是需要学习主体对语言进行长期深入地体悟、品析以及运用才能形成。因此，阅读教学中教师要摈弃一讲到底、越俎代庖的教学模式，给予学生充分实践、感悟的机会。

例如，很多教师都觉得《安塞腰鼓》一文寓意深刻、语言深奥，教学的难度很高。其实，教师只要树立“借助朗读，培养学生语感”的练习目标，这篇课文的难点就能轻松地突破。教师可以通过倾听名家、教师示范、自主实践等多种途径，给予学生充分感知语言、触摸语言的实践机会，让学生将文本语言烂熟于心，最终达到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。另外，很多教师也常常将课文语段的大意打乱顺序，让学生重新排列，使学生经历明晰句意、想象内容、寻找逻辑、尝试编号、再读判断的过程，在感受文本语言的基础上，培养学生语感的逻辑性和准确性。

三、在练习中激发创新意识

练习的设置要求必须要着眼于长远，以促进学生的可持续发展，要将学生创新能力的培养视为重点。这就要求教师应结合课文的具体内容，设置契合学生认知需要和能力发展的综合性、实践性练习，让学生在激活主动欲望、开启思维模式的过程中收获知识、增长能力。

例如，在教学《普罗米修斯盗火》一课时，教师摈弃了传统的作业形式，要求学生在整体把握课文内容、感知人物形象的基础上，将这篇希腊神话故事改写为一篇剧本。在这一练习过程中，需要经历体验感知、言语转换、内容创新等思维过程。这不仅需要学生对文本拥有全面、深入的把握，更是对学生语言表达能力和创造性思维的一种历练。更重要的是，这样的练习设计需要学生在小组合作中彼此弥补、相互启发，使小组成员之间形成多维、立体化的思维网络。这样的练习有助于在尊重每个学生的前提下，促进学生各自长处的发展。

四、在练习中锻造人文精神

阅读教学在关注文本语言形式的基础上，也要关注语言表达的内涵和情韵，在促进学生言语生命提升的同时，让学生在课堂练习中形成正确的人生观和积极的人生态度。这就要求教师在进行课堂练习时，不能仅仅关注练习的题型，更要从学生的认知需要和乐于接受的维度出发，从课文内容中开掘出浓烈的情感元素，将其溶解在练习中，促进学生对自然社会、人生经验的吸收。

例如，学习了《最大的麦穗》一文后，不仅要让学生懂得善于取舍、适时放弃的重要性，还应引导学生结合生活事例谈谈自己的感想，在练习中深化学生的内在感受。学习了《特殊的葬礼》后，可以让学生收集家乡环境的相关资料，编排环保手抄报、撰写环保倡议书、举行环保演讲等。学习了《理想的风筝》后，可以引导学生畅谈自己恩师的相关事迹，激发学生尊重教师的心理。

这些练习，不仅作用于学生语文能力的提升，更着眼于学生道德情操的熏陶，能使学生的心灵得到净化、感情得以升华。

总而言之，练习的设计是一种能力，更是一种艺术。教师应以课标为纲领，以文本为基础，以学生的认知需要为核心，从练习的形式和内容两大维度入手，让学生练得其所，最终促进学生语文素养的提升。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）01-057