小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究

赵云霞

（黑龙江省讷河市通南镇中心小学 黑龙江讷河 161300）

小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究

赵云霞

（黑龙江省讷河市通南镇中心小学 黑龙江讷河 161300）

阅读能力标准与学业评价的一致性问题在教育学领域中是教育理性逻辑与教育实践逻辑的关系问题。实现阅读能力标准与学业评价的高度一致性是学生获得高水平学业表现的保障。那么，如何培养学生的阅读能力？

阅读能力 学业评价 一致性

近年来教育界人士越来越关注小学语文教学，尤其是阅读教学。认为阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当充分发挥阅读教学的作用，培养学生阅读能力、理解作品情感、增强语感，为学生未来文学水平不断提高而奠定基础。但是，这一目标的实现，需要革新小学语文阅读教学，使教学活动开展中能够有效地培养学生的阅读能力。[1]

一、阅读能力的要素及作用

1. 阅读能力的要素

阅读能力的要素主要有知识要素、能力要素和情志要素构成。认知要素是语文阅读能力的基础，小学生在语文阅读过程中对于文字的认知以及对于句子的理解是其阅读所必要的，如果在文字和句子方面存在一定的问题，则其阅读能力无法提高。能力要素，指的是小学学生的阅读能力的高低，是语文阅读能力的核心，主要取决于学生领悟以及教师的有目的性指引，阅读能力的高低，决定了学生对于文章的理解程度高低，并且对于学生其他科目的成绩也会带来一定的影响。 情志要素是语文阅读能力的动力，如果学生在学习过程中主积极，并且教师会给予学生一定的鼓励，则学生的阅读能力会有不同程度的提高。[2]

2. 阅读能力的作用

首先，学生阅读能力的高低会对于学生的语言能力带来一定的影响。如果学生具备较高的阅读能力，则其语言表达能力也会比较高，主要体现在学生的作文、学生的口语表达等方面。其次，对于学生的认知有一定的作用。如果学生阅读能力水平较高，则会间接的使学生更加喜欢阅读，激发了学生自身的求知欲，从而使自身的认识水平也会越高。最后，对学生的社会性发展也会造成一定的影响。学生阅读能力的高低除了会影响学生的语文成绩，也会影响学生的数学、英语科目的成绩，并且在学生今后的学习、成长和发展中会造成一定的影响。

二、小学语文阅读能力标准框架建构及分析

1. 理解

理解是指在阅读过程中对于字、词、句的把握程度，只有对于字、词、句有了基本的掌握之后才能更好的进行阅读。 判断对于字、词、句的理解程度可以通过转换、解释三种方式测试。

2. 分析概括

首先，分析指的是将阅读材料分解为不同的部分，分析各部分之间的关系。分析出要理解阅读材料内容之外，对于该阅读材料的结构、表达思想等方面也需要有一定的了解。

3. 领悟体会

领悟和体会的内容不仅仅停留在语言所表达的意义，而且涉及语言表达的结构、规律、方法等，更涉及文章所表达的思想、情感等内容，具体表现为在理解篇文章（文段） 表层意义的基础上，找出隐含信息，如引申义，其他拓展内容，等等。

4. 创意

在理解文章意思的基础上，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，运用所读的信息解决实际问题。

5. 欣赏评价

在学生自身的理解基础上，对人物特点与思想内容加以评价。

三、阅读能力标准与学业评价一致性的诊断分析

1. 问题的提出

阅读能力评价是指通过建立一个科学合理的标准，收集有效的资料，从而对于学生的阅读能力进行一定的评估，其不仅可以使学生阅读的心理和教育提供了有效的帮助，也可以为如何教育学生的阅读能力提供了一定的依据。从西汉开始，在这丝绸之路这条逾7000 公里的长路上这条崎岖荒僻的道路上却出现了队队商旅，悠悠驼铃。从此，东方的文明古国和西方的许多国家便开始了不绝如缕的联系，“ 丝绸之路经济带”和“ 21 世纪海上丝绸之路”亦即“ 一带一路”更是已纳入国家发展战略? 今天，我们就沿着这条丝绸之路，察看一番，感受一番。营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、提高自己。

2. 研究的方法

（1）分析模式的选定

本研究选择 SEC 模式作为分析小学语文阅读试题一致性的研究工具，从阅读的试题的类型、试题的深度、试题的广度、以及试题内容的分布进行深入的研究。 主要是由于 SCE 模式的相关特点: 其一，是一个与数学、语文等科目相关并值得相信的数据收集工具。其二，可以收集并发表教学实践和课堂内容的数据。 其三，可以对标准、教学和评价做出一致性分析。

（2）研究对象的确定

在小学阶段，学生的语文阅读能力还处于一个非常基础的阶段，而语文阅读能力作为今后学习和发展的一个重要手段和工具，是小学学生必须具备的一种能力，因此选择 E 小学的10年-15年的期末阅读试题作为本次研究对象。

3. 研究对象的编码和分析

（1）对语文课程标准阅读能力标准编码

对阅读知识的分类包括以下三个内容: 知道、理解和掌握。知道指的是已经对于阅读有了初步的了解，并且可以展开基础的阅读，但是无法进行深入的对于阅读材料的分析。理解指的是已经可以对于阅读展开一定的分析和概，并可以进行进一步的领悟和体会。

（2）对E小学语文阅读试题的编码

由于样本的数量可能会影响实际的统计信息，因此主要是对E小学2010年到2015年的全部期末阅读试题作为调查对象加以进行编码。需要注意的是如果试题考查的内容是相同的则就仅仅只记为一个项目，阅读当中填空题则每一空极为一题，可以获得更多的项目数，使调查结果更加的可靠。

四、研究的结论与探讨

从整体上而言，所调查的对E小学2010年到2015年的全部期末阅读试题与学业评价一致性较高，从而使阅读试题和课程最大程度上的保证了学生阅读能力的发展和提高，对于学生今后的学习中会发挥更加重要的作用。主要有以下结论，从试题的内容看来，学生阅读能力标准与学业评价一致性水平较高，但是有较多的指标仅仅刚超出合格线，与完全一致的程度相比仍旧还有一些改进的空间，因此应当作出一定的改进，尽可能的使其学生阅读能力和学业评价完全的一致性，这样，无论是对于学业评价的发展、小学语文课程的顺利推进，还是学生的阅读能力的提高都有着重要的意义。

结语

本文仅仅只是根据对 E 小学的语文期末试卷中的阅读习题展调查，由于该小学是一所较为典型的小学，因此它在一定程度上可以反映出我国小学语文阅读能力标准与学生评价一致性。 但是，本文未展开实践的论证，研究过程中仍然存在着一定的问题有待改进。

[1]高传虎.浅谈小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课外语文（教研版），2014(1):117-118.

[2]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013(12):132.