聋校语文课堂的有效阅读探究

罗淑英

(江西省赣州市宁都县特殊教育学校 江西赣州 342800）

聋校语文课堂的有效阅读探究

罗淑英

(江西省赣州市宁都县特殊教育学校 江西赣州 342800）

在聋校的语文课堂教学中，由于生理方面的缺陷，会对聋生信息的获取带来极大的不便，然而为了让聋生的语文素养得到提高，则必须要对他们阅读能力加强指导，让阅读去提高语文课堂教学的效率。本文将结合笔者的工作经验，对聋校语文课堂如何开展有效阅读教学提出一些个人的建议与看法。

聋校 语文课堂 有效阅读

无论是哪个阶段时期的语文学习，阅读都是一种将精神与语言完美融合的教学方法。对于聋校的语文教师来讲，应该明白的是学生的语文素养并不是单纯靠讲解就能培养出来的，进行有效的阅读教学十分必要[1]。由于聋生的听觉存在一定的障碍，因此在获取信息的过程中会比一般人更有难度，为了确保聋校学生的语文素养得以进一步提高，教师则需要掌握恰当的教学方式去掌控整个语文课堂，其中一种非常有效的方式就是阅读。

一、趣味阅读，设立阅读情境

在实际的聋校语文阅读教学过程中，教师应有意识地去激发学生的阅读兴趣。语言是阅读的根本，然而聋校学生由于自小对语言环境的缺失，而这种影响对于学生的阅读理解能力也存在一定的制约作用，也就导致部分聋生对阅读教学的兴趣不大，所以为了保证聋校语文课堂阅读教学的有效性，首先要激发聋生的阅读兴趣。例如，在讲解《到海边去》相关内容时，教师可以采取不同的教学手段去让学生感受到阅读的乐趣。这篇课文中有许多优美且排列工整的词汇，如沙滩、贝壳、海风、珍珠、渔船、玩下、海鸥等等，这些都在图画上有所展示。在开展课堂阅读教学时，教师可先播放歌曲《大海啊，故乡》，通过契合的情境予以导入，接着利用屏幕与词语卡片对文章中的字词进行学习。其中教师应将教学重点放在词语的串联阅读，先进行“贴图”，将图片与文章想联系；然后指导聋生进行逐行阅读，一边阅读词语一边联想海边美好风景的画面，将读词与读图又想融合，让聋生在阅读过程中脑海中自然而然的出现画面。通过“贴图-朗读-诵读”的教学过程，去引导学生从一开始的“由图引文”到最后的“读文想图”的意识转变。通过这一教学方式，不但完全吻合聋校学生直观形象的思维方式，还能够充分的激发了学生的阅读兴趣，从而提高了学生的阅读积极性，推动了阅读教学的顺利展开。

二、学会阅读，开展多元阅读活动

语文是一门实践性非常强的学科，教师应重视对学生语文实践能力的培养，而为了实现这一目的的有效方法则是要多加开展语文实践活动。所以，对于学生而言，要尽量多接触到语文材料，只有经过了大量的阅读实践活动，学生的阅读理解能力才会有所提高。笔者曾目睹过这样一个教学实例，这位教师在讲解《人有两个宝》的相关内容时，开展了多种多样的语文实践活动去引导学生进行阅读：

1.利用谈话进行启发，引入教学课题：屏幕中展现出学生家中各种家具，引导学生感叹人的创造力正是由于人有两个宝。

2.充分体现出逗号与句号在文章中的作用：教师在进行示范朗读时，可同时拍手打节拍，在文章出现逗号时停一拍，句号时停两拍，让学生能够意识到这两种符号的作用。

3.深入学习“人有两个宝，双手和大脑”：引导学生朗读，对插图进行观察与理解，之后在进行朗读；教师还让学生背着双手写字，再让学生恢复双手写字，通过两种方式的对比，让学生意识到双手和大脑都是人的“宝”。

4.添笔画，组新词：待学生掌握了“人”字意义之后，引导学生对其添加笔画，组成新的字，学生则根据刚刚学习过的内容，从而组出了“个”字与“大”字。

5.背诵表演：引导学生配合肢体动作去背诵课文。

6.拓展阅读：对注音连环画《锯是怎样发明的》进行课外阅读，设计好故事进行讲解，为了接下来教学“用手又用脑，才能有创造”做好准备。学习标点符号以、写字笔画以及背诵课文，看上去都是单调乏味的知识点，但随着教师开展的多元化阅读实践活动，学生在接受的过程中显得乐在其中，从而也就进一步提高了阅读教学的实效性。

三、个性阅读，加强阅读方法的引导

聋校教师在语文课堂教学中，要学习采用不同的方式对学生的阅读方法进行引导，确保学生能够掌握精读、略读以及浏览的阅读方法，并且鼓励学生按照自己喜欢的方法去展开阅读，这样才能让学生体会到阅读的乐趣所在。而有些诗词也需要加强学生的阅读，其目的就在于帮助学生积累阅读体验，增强语感。例如，在讲解《钱塘潮的形成》相关内容时，由于聋生对自然现象知识的认识不够，教师可采取多媒体教学方式去引导学习。教师可播放钱塘江大潮相关视频资料供学生欣赏，学生在观看之后则踊跃提出问题：钱塘江大潮是怎样形成的？为什么农历八月十八的大潮最大呢？此时，教师可引导学生进行钱塘江的网络主页，选择自己想要了解的内容进行自主学习，通过网站中的“传说故事”“图片资料”等板块，让学生的想象力充分展开，进而激发学生的阅读兴趣，提高了阅读教学的实效性。

四、用心阅读，体会文章情感

在语文课堂教学中，学生阅读的声音可谓是悦耳动听的，虽然聋校学生可能没有办法做到准确清晰地发音，无法像正常学生那样大声朗读，但是他们可以利用准确的口型、标准的手语以及丰富的表情去表达文章的意思，用心理去感受语言的魅力。聋校的语文课堂中，教师可引导学生让阅读更加富有节奏感与激情，在阅读过程中将每一个活灵活现的形象表现出来，还应对作者表达的思想主旨有所领悟，达到“其义自见”的效果，进一步提升学生的审美，也增强了语文课堂的魅力。阅读教学过程中，教师要真正“下放”阅读的权利，让学生的阅读中寻找感觉，体会文章的情感，将阅读中的情境与自己的生活相结合。比如在阅读《我的母亲》这篇文章时，教师在带领学生阅读之后，可让学生各自讲出自己与母亲之间发生的令人感动的故事，带着这份情感再去体会文章中所要表达的感情，更能够激发心灵上的共鸣，提高了阅读教学的有效性。

结束语

综上所述，聋校在语文课堂中开展阅读教学离不开教师的悉心指导，只有保证了阅读教学的有效性，才能让学生体会到文章中的情感与精彩，通过语言对学生的心灵产生对话与碰撞，进而促进聋校语文课堂阅读教学效率的提高。

[1]陈建军.聋校语文课堂有效教学的思考与实践[J].绥化学院学报,2015,(01):41-45.

[2]钟育华.浅析聋校语文课堂教学的优化措施[J].教育教学论坛,2013,(50):200-201.

[3]于勤.聋校语文阅读教学应植根于生活之中[J].现代特殊教育,2012,(05):35-36.