浅谈高效课堂的有效运用

孙继露

（云南省昭通市昭阳区第五小学 云南昭通 657000）

浅谈高效课堂的有效运用

孙继露

（云南省昭通市昭阳区第五小学 云南昭通 657000）

近年来，我校结合实际情况，深入开展高效课堂的课题研究，着力探索独具特色的本真课堂教学，经过不懈努力，逐步形成了自己的教学模式。

一、从认识入手，促进教育思想及教育方式的转变

1.切实转变教师的教育思想

通过一系列的学习、交流、讨论，全校教师形成了共识，充分认识到，素质教育的全面实施，只有要改变观念，摒弃老一套的教学模式，才能让自己的课堂教学充满活力。

在教学中，我们倡导大家以情激趣 、以趣导思激发孩子主动探索的兴趣。课堂上追求教学民主化，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识，特别注意培养孩子的创新能力。同时在教学中教师充分调动学生的主观能动性，始终把学生当成学习的主人，创设情境，适时点拨，放手让学生动手，动口，动脑，引导学生积极思考。

2.着力转变教育方式

结合高效课堂的要求，针对学校实际情况，我校不断尝试，摸索出了“三四五六”的高效课堂教学组织形式。即“三模块”（课前自学质疑、课中学案导案、课后拓展提升）、“四特点”（目标性、自主性、开放性、有效性）、“预习五步骤”（温馨提示、问题引导、生成构建、达标测评、疑难问题）、“课堂六环节”（情境引入——自主探究——交流展示——达标测评——总结评价——拓展提升）。

二、以高效课堂为锲入点，打造学校独具一格的教学特色

1.不断提高学生综合素质

自我校开展以本真课堂为主的“三四五六”的教学模式以来，我们就把实施“小老师帮辅教学活动”始终如一地贯穿在整体教学当中，在整个学习活动中，人人是学生，人人又都是老师，每个学生都有一位小老师指导自己学习，每位小老师都有一位专属自己的学生，每天辅导跟踪学习状况，形成学习链。当小老师无法解决自己学生的问题时，他又可以请自己的小老师帮忙解决，通过层层递进，最终寻找到解决问题的办法。

“小老师帮扶教学活动”的实行，旨在改变孩子的学习方式，改变全凭教师讲解的枯燥方式，改变课堂上教师唱主角的方式，让学生真正成为课堂的主角，充分发挥学生主观能动性，发挥学生的特长，培养学生的合作精神，使学生成为真正的“小老师”，以“小老师”带动课堂教学。在教学中，我们通过“小老师帮扶教学活动”的实施，不断促进“小老师”的综合素质稳步提高，通过各方面的协同配合，促进学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等得到根本的改变。

2.不断促进教师教育观念的转变

我们实行“小老师帮扶教学活动”重点培养学生的主观能动性，发挥学生的积极性，培养学生的创造性，要让每个学生都有自我发展的需要，都有自我发展的潜力，即使学习上有困难的学生，也有他的发展空间，在研究过程中，通过不断组织学习、讨论，课题组教师对于学生的发展观都渐渐有了新的认识，进而带动学校其他教师对学生观念的改变。

3.不断探索激励性的教学评价体系

我们的评价主要是激励性的教学评价，要使课堂中的每个学生都能以最积极的态度参与学习。在进行此课题的研究中，我们不断探索开展“最佳小老师”和“最佳优秀学生”的评选工作，从不同学生实际出发，分层要求，进行因人施评的分层评价，互评、他评、自评相结合，不仅重视教师对学生的评价，还重视生生之间的评价，使得学生间能相互启发帮助，共同进步。

三、实施高效课堂取得的成果

1.实现了课堂模式的改变

通过“三四五六”课堂模式的实践，教师的课改理念增强，教师角色转型明显，改变了过去一讲到底的教学方式，把课堂交给学生；改变了过去灌输式的教学方式，把课堂还给了学生。

2.提高了学生自主学习和合作学习的能力

班级内实行小组合作探究的方式，调动了大部分学生的兴趣和自觉性，课堂上小组间的合作与讨论已经形成，大部分学生都能积极地参与到自主学习中来，大胆的展示自我，发展自我。

3.培养了一支学者型的教师队伍

在课题研究中，教师不断地摸索各种培养“小老师”的方法，把一些感性的、经验性的方法收集、整理，上长到理性，使之适宜教给学生。同时，要使学生成为“小老师”，成为学习的主人，教师必须关注教学的主体——学生。因此，我们的教师要善于从学生的角度分析学生所具备的能力，分析学生的个性特征对学习的影响，并适时地抓住时机对学生进行“小老师”地培养。在本课题的研究过程中，我们要求教师边学习，边实践，边思考，边总结。教师实验的过程，也是学习的过程、探索的过程。通过几年的实践探索，大幅度地提高了教师的理论水平和研究水平，提高了实际教学水平。更重要的是，通过此课题的研究，我校大多数的教师实现了由“经验型”、“辛苦型”向“学者型”、“创造型”教师的改变。同时，通过课题研究，教师能积极投身教研教改，把教和研结合起来，亦教亦研，在教中发现问题，用研来解决问题，教研活动不再流于形式，教研行为由被动应付变为主动自觉行为。

4.课堂教学质量得到大幅提高

在没进行“小老师帮扶教学活动”的之前，由于我校都是大班额，课堂教学中存在的讲授多，提问多，谈话多等高耗低效现象一直困扰着我们，学生对课堂教学的兴趣也非常低下，课堂教学效果与教学质量也总得不到提高。在进行“小老师帮扶教学活动”的研究与实践过程中，学生能自动、自主地学习，教师在必要时给予指导，提高了课堂教学的效果。减轻了教师的工作负担，同时，这种“小老师”的教学研究还提高了学习有困难学生的学业水平。对于那些学习有困难的学生，大部分对学习都已经失去了信心，通过当“小老师”，他们发现自己也有比较好的一面，自己也可以教别人，自己也有别人不知道的优点。这样激发了他们的学习兴趣，自然也就能提高他们的学习水平，也培养了他们各方面的能力。在进行教学班中实行“小老师帮扶教学活动”的研究与实践之后，我们的教师经常说现在的学生活泼了，上课敢说了，思维也变得敏捷了，每个人的主动性都变强了，都感觉我们的学生越来越可爱了，教学也变得轻松了，这些都是研究本课题的良好收益。