我国幼儿园户外游戏组织现状研究

陈翠萍

（佛山市南海区九江英雅幼儿园 广东佛山 528200）

我国幼儿园户外游戏组织现状研究

陈翠萍

（佛山市南海区九江英雅幼儿园 广东佛山 528200）

游戏是幼儿学校生活的重要组成部分之一,也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。户外游戏活动对于幼儿更是充满了吸引力,是幼儿园教育和生活中不可或缺的内容。近年来,幼儿园不再把孩子禁锢在教室中开展教学活动和游戏,在适当的时间,教师也会将幼儿带到户外自由活动。

幼儿园 户外游戏 组织现状

一、相关概念论述

1.幼儿园户外游戏

游戏指的是幼儿可以自愿参加或退出的，不同于幼儿的真实生活的，发生在正规的幼儿园机构构中的，能使幼儿产生愉快情绪体验的活动。户外具体指的是在正规的幼儿园教育机构中教学楼门以外的露天的具有自然特性的场所，即指一种游戏场地。幼儿园中3-6岁的幼儿在露天的具有自然特性的游戏场地中发生的以游戏过程本身为目的的、幼儿可以凭借自己的意愿自由选择游戏材料或者游戏器械的、有时教师也可适宜的方式组织和参与的、可以体现游戏精神的活动，其中不包括早操、散步和午锻炼。

2.户外活动组织

指在幼儿园内户外活动中满足幼儿自主活动的需要，教师有计划、有组织的开展活动或随机教育，是对幼儿户外活动进行教育的一切因素，它包括主体、资源、目标、策略等。

二、我国幼儿园户外游戏活动现状及问题

1.幼儿园户外游戏活动现状

（1）幼儿园户外游戏活动设置现状

广东省幼儿教师在设计活动时对幼儿已有经验考虑较少。活动设计前教师们考虑最多的因素是活动材料，其次是幼儿兴趣和活动场地，教师指导和活动时间次之；家长要求最少。由此可见，活动材料和幼儿兴趣是广东省幼儿教师在活动设计前考虑较多的因素。由于幼儿直观学习为主的特点，每次活动都需要大量材料供幼儿体验，教师在设计活动时不仅考虑幼儿的兴趣、已有经验等，而更多地考虑活动是否能顺利开展，其中活动材料是影响活动顺利开展的重要因素。如果幼儿再感兴趣的内容，却缺少丰富有趣的材料，那么活动效果将大打折扣。这也提醒教师们在活动前要准备好充足的材料。

在活动设置意图方面，幼儿教师最重视活动是否能促进幼儿的身心发展、是否符合幼儿的兴趣，但对幼儿经验获得考虑较少。幼儿身心发展需要经验的积累来获得知识、技能、情感等方面的提升，多数教师只是打着“促进幼儿身心发展”旗号，而未真正懂得如何去发展。

（2）幼儿园户外活动组织实施现状

超大班额给教师组织幼儿户外游戏活动带来极大的负荷，除了早操活动之外，其他的户外体育活动就会时常出现让幼儿自由奔跑、追逐、嬉闹等现象，幼儿很容易发生碰撞、受伤等意外状况。开展游戏活动时，教师为了幼儿的安全，就牢牢地把幼儿掌控在手中，一切由教师说了算，制定种种规则，限制幼儿的活动。总体上呈现出“重户内活动，轻户外活动，重小肌肉运动，轻大肌肉运动，重技能型活动，轻体能型活动”的现象，严重消解了户外游戏活动的教育功能，降低了游戏活动的发展价值。通过调查，很多幼儿园非常重视课间操，但教师因幼儿数量过多，对组织户外体育活动心存顾虑，组织幼儿长时间在户外活动有一定的难度。教师组织幼儿开展户外游戏活动也是流于形式，对基本动作的练习和运动量的把握考虑甚少，户外游戏活动没有达到促进幼儿全面发展的目的。

2.幼儿园户外游戏活动存在的问题

（1）活动形式过于单一

在户外游戏活动中，我们常常看见这样的现象:教师将幼儿带到户外，幼儿在为数不多的运动器械上“自由”玩耍，教师在一旁观看或是与其他教师聊天。由于游戏场设置停留于传统阶段，游戏材料严重不足，游戏的组织形式比较单一，幼儿只能在同样的器械上，利用同样的材料重复相同的游戏。有的幼儿不厌其烦，但是多数幼儿在不断重复中已然对那些陈旧的器械失去兴趣，宁愿站在一旁与同伴嬉戏打闹或是交谈，致使户外游戏活动失去其真正的价值，沦为教师迎合幼儿园教学活动时间安排的形式活动。

（2）教育管理者对幼儿户外游戏的重视不够

教育管理者对幼儿户外游戏的重视程度，从整体上既影响了幼儿园户外游戏场地的规划，也影响了幼儿园在户外游戏方面的资金投入。同时，还在一定程度上影响着幼儿教师对户外游戏的重视程度。然而，从目前看来，教育管理者的重视程度是远远不够的。国内外关于户外游戏以及游戏场地的研究有不少，但却没有引起教育管理者的真正重视。我国的户外游戏场地，还停留在“传统游戏场”阶段，游戏场地缺少结构化设计，偏重“人造”的游戏场地，轻视场地的“自然要素”。加上幼儿园统一的作息时间安排，导致户外游戏场地在某一时间段相当拥挤，而在其他时间段无人问津。造成这些现象的主要原因正是教育管理者对于户外游戏的认识不足，缺乏先进的理念。

三、有效组织幼儿户外游戏活动的策略

1.改善组织形式，丰富活动内容

一方面幼儿园需要大幅度增加自由的户外活动，包括玩沙/玩水、玩大型玩具，进行户外的角色游戏、建构游戏、音乐游戏，还有自然观察、种植与饲养等。只有在自由游戏中，幼儿才能体验到真正的快乐，获得主动的活动和有效的锻炼机会，这是户外活动真正发挥促进儿童发展作用的关键。另一方面，应做好家长和教师的观念转变工作，改变过度保护、生怕出安全事故的心态。成人应该认识到，虽然确实需要重视幼儿的安全，但不应以此为理由剥夺幼儿的户外自由游戏；安全是底线，但不是最高标准。

2.树立科学的户外游戏观，鼓励教师积极开展户外游戏

幼儿教师首先应从观念上加强对户外游戏价值的认识，明确自己在幼儿户外游戏中的角色。通过理论学习与实践操作相结合的方式，树立科学的户外游戏观。其次，幼儿园可以通过制订明确的户外游戏时间表，合理安排各班级的户外游戏时间，交叉利用户外游戏场地等方式，鼓励和支持幼儿教师开展户外游戏活动。此外，还可以定期组织幼儿教师开展户外游戏研讨，加强教师组织开展户外游戏活动的能力，使幼儿教师从观念到行动上都对户外游戏加以重视。

结论

在幼儿园开展幼儿户外游戏活动，是极富挑战性、灵活性、创造性的。这就要求教师要根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，合理运用不同的组织和观察指导形式，有效缓解因幼儿年龄和人数引发的难以组织及安全等方面的问题，以便更好地引导幼儿在户外游戏活动中自主探索、体验、学习和发展。

[1]段春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京:北京师范大学出版社,2010.

[2]毛曙阳.美国幼儿教育见闻及启示[J].早期教育(教师版),2011,(12).