学导创新大课堂在化学教学中的应用

2016-03-03 10:56李志波
新教育时代电子杂志(教师版) 2016年14期
关键词:群学独学学组

李志波

(黑龙江省七台河市第六中学 黑龙江七台河 l54600)

学导创新大课堂在化学教学中的应用

李志波

(黑龙江省七台河市第六中学 黑龙江七台河 l54600)

在普通高中的新课程改革中,以学导创新大课堂教学模式为切入点,以学案为载体,培养学生自主学习,通过小组建设,培养学组,利用学组长的领导,以独学、对学、群学为学习方式,让每个学生都有所收获,通过自主学习课、交流展示课、巩固训练课三种课型培养学生自主学习,合作探究的能力,切实提高化学教学的实效性。

高中 化学教学 学导创新大课堂 新课改

一、学导创新大课堂在高中化学教学中实施的必要性

学生的定位,我们高中是一个处在城乡结合部的普通高中,是为了学生有学上而建立起来的一所高中,很多学生都是经过其他学校挑选后进入到我们学校的,学生底子薄,基础差,学习习惯不好。有一些学生就是二三百分,平均每一科也就30分左右,很多孩子连元素符号,化学式都不懂,甚至有些学生连读完整的句子都成问题,因此在学习上存在很大的问题,学生学习习惯被动。在以前的教法中,教师在上面讲,学生在下面听,老师讲的兴高采烈,学生们却没有太多收获,能够捧场的也就一部分学生,少的可怜,等到了考试,成绩往往不高。从高一到高三,学生们的成绩大多数提高不多。[1]

学科的分析,高中化学教学延续了初中的一些知识点,特别在初中学习了元素符号,化合价,化学式,化学方程式的书写,简单的化学方程式的计算,认识生活中常见的一些物质,了解他们的性质,这些知识都是高中化学教学的基础,有一定的连续性,有些高中知识需要初中的知识作为铺垫,否则在理解上就会存在一定困难,这对于不喜欢学习、不读书不思考的学生来说是个极大地障碍,往往学生刚入学时信心满满,可一个月左右,他们仅有的一点自信心就会被打消,破罐子破摔,使他们重新陷入一个恶性循环。

二、学导创新大课堂的实施过程

学导创新大课堂以学案为载体,培养学生自主学习,通过小组建设,培养学组,利用学组长的领导,以独学、对学、群学为学习方式,让每个学生都有所收获,通过自主学习课、交流展示课、巩固训练课三种课型培养学生自主学习,合作探究的能力。

1.学案的编写

在学案的编写上要注重实用性,从我们的学情出发,考虑学科的特点,以培养学生的兴趣和学习习惯为目的,给学生以信心,让学生能做点,会做点,让学生有想写学案的欲望,才会改变学生的自主学习习惯。

如果你的学案设计的太难,太有创新性,就意味着学生不会做、不去做,那么自主学习课也就失去了本来的意思。因此,我认为,针对我们的学生,原来什么都不想做,什么都不愿做,哪怕现在只是把书上的知识点写在学案上也是一种进步,那就要求我们教师要把姿态放低,降低标准。学生不喜欢读书,你可以在学案上有学法指导,阅读教材有个页数范围,学生就可以去书上寻找答案,填在学案上,对于不愿意学的学生,这也是一种进步。学生阅读能力差,你可以设计简单的问题,通过循序渐进的过程,让学生们像走迷宫一样,提高兴趣,使他们能够体会到成功的喜悦。

例如我们在讲化学计量在实验中的应用时,在自主学习课中,我在学案中设计了三个板块,独学、对学和群学,因为学生的自学能力差,基础弱,我把物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数的概念,符号,单位以及他们之间的关系式放在独学的部位,并配以教材的页数,进行学法指导,这样学生就可以独立完成学案上的独学板块,然后第二天收上来进行检查指导。物质的量、摩尔质量、阿伏伽德罗常数的简单计算,对于一部分学生来说有一定的难度,我把它放在对学和群学板块,学生借助学组的力量,合作探究,达到对知识的理解和应用。这样学生至少学会了概念公式,再通过对应的习题,教师的点拨,学组的互助,组展班展,学生会学到很多知识,原来整个班级就几个人在学,现在很多人都在跟着尝试,慢慢的学风有了,学习的效率也就提高了,比着学,争抢着成为优秀学组,星级同学。

2.三种课型的处理

我们学校设计了三种课型,自主学习课、交流展示课、巩固训练课,各配以一个学时,这样会加大课时量,使进度和课时存在很大的矛盾。我在自主学习课中初步改进了一下,提前一天下发学案,让学生完成学案中的独学部分,把在书上可以找到的概念、规律、公式放在独学部分,让学生完成学案,第二天,教师收上来进行检查批改,纠正学生不正确的内容。然后在自主学习课上下发给学生,给学生20分钟的时间,学组内进行对学,对考,达到对独学板块的记忆,避免了自主学习课走过场。否则一堂40分钟的自主学习课,学生一直在找书查资料,有些同学不会读书不会思考,可能到下课还没完成学案,特别是对学和群学的内容,很多学生填不完,更不用说去记忆该背的知识点了,理论知识不会,又何谈去解决应用。这样一改,一堂课可以节约下来20分钟,教师可以利用这个时间讲解学案上的难点和重点,给学生以启发,特别是可以帮助学组长理清思路,其他同学也可以跟着听,对这部分内容也会有个大概理解,然后在学组长的帮助下,学组互助,重点解决对学和群学板块,便于在下一节的交流展示课上进行组展和班展。

3.学组的建设

我们的学生,自制力差,选择一个合格的学组长都很困难。因此在课改之初,学师要加强对学生的指导,教会学组长如何管理学组,培养学组的荣誉感、凝聚力,在组展时如何站位,合理分工,如何评价。同时和班主任做好协商工作,做好学组的评价工作,利用军衔制、展示之星、质疑之星、学案之星、进步之星等多种手段调动学组成员的积极性,每周做好统计,评价出周之星,优秀学组,优秀学组长等,让很多从来没有获得过荣誉的学生们享受过学习的快乐。

学组的建设是学导创新大课堂实施的关键环节,没有了学组长的领导,没有了集体荣誉感,学组就是一盘散沙,很多人会看热闹,感觉很热闹,其实学生什么也没学到,到最后往往就是学组长一个人在表演,一个人在做学案,其他人都是看客、抄客,课程改革也就不会成功。学组的建设任重而道远。

三、学导创新大课堂教学模式的意义成效

通过新课改,实施了学导创新大课堂教学模式,以学案为载体,积极运用三种课型,合理分配时间,对教材进行整合,做好学组的建设,学生们的学习习惯有所改进。在学师的指导下,学组长的带领下,良好的评价机制的激励下,各个学组学习的人成倍增长,全班的学生都能跟着学些,良好班风逐渐形成。学生对于化学的兴趣也在增长,会说常见的化学用语,能够简单应用,化学成绩显著提高。假以时日,到高三的时候,一定会开创一个新的篇章。

[1]《构建教育新模式》 张卓玉

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