浅谈电化教育在生物教学中的应用

邱兴林

（贵州省遵义市第四十九中学 贵州遵义 563128）

浅谈电化教育在生物教学中的应用

邱兴林

（贵州省遵义市第四十九中学 贵州遵义 563128）

在初中生物课堂教学中，利用多媒体辅助教学，能够表现出很多优越的特点，其中多媒体的动画功能就可以增强课堂教学的感染力，因为学生对于动画都有一种特殊的情感。多媒体动画无论是声音还是视觉对学生而言都是一种吸引，这也是其他课堂教学模式所不具备的。动画可以加强初中生物课堂教学的效果，直观地展现生物的生理结构和习性等相关的知识，将教学过程中不容易表达的知识点，更为容易地表现出来。

电化教育 生物教学 应用

二十一世纪是信息社会时代，信息技术在教育领域飞速发展的今天，多媒体教育技术在教学中的应用也日趋深入。用多媒体辅助教学，它给课堂教学注入了新的生机和活力。就中学的各学科而言，多媒体的应用打破了传统的课堂教学模式，给课堂教学打开了一个全新的局面，使原有的教学手段有了突破性的发展，也优化了课堂教学，培养和发展了学生的观察、思维能力，同时提高了学生学习兴趣，减轻了学生学习的压力和负担。笔者就多媒体技术在生物教学中的运用谈几点看法：[1]

一、图文并茂，生动活泼，激发学习兴趣

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从根本上说学习源于兴趣，学生只有对学习产生兴趣，才能提高学生的积极性、主动性，让学生处于一种生动活泼的学习状态。而儿童倾向于形象思维，他们对看得见、摸得着、听得到的事物感兴趣。多媒体教育是通过计算机、VCD、DVD、录象机、投影、音响等设备，进行图、文、声、象等以形象、有趣、可视、可听的动感内容展示的，让学生赏其图、观其物、闻其声，如临其境。给学生全方位的感官刺激，有利于教师在课堂教学中挖掘快乐因素，可激发学生的学习兴趣。如：学习原生动物草履虫的形态结构特点、生理特点及人类的关系。学生对草履虫缺乏感性认识，因此我在课上放映有关草履虫的录象，使学生获得一些感性上的认识。学生对所学知识就容易理解和掌握。学习蝗虫的咀嚼口器时，我从远程教育网下载有关蝗虫口器的课件。讲解时，通过逼真的课件显示，学生直观地看见了蝗虫口器的结构，这样就比较容易了解咀嚼式口器，给原本枯燥的生物课堂教学注入新的生机和活力。总之，学生天性好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为主，让学生的学习内容形象生动，富有感染力，运用多媒体技术图、文、声、象等丰富的媒体表现形式，创造愉快学习情景尤为重要，也能激发学生学习的兴趣。

二、创设情景，变难为易，使学生主动学习

人类的认识活动是从感性认识过渡到理性认识的，这是人类认识过程中要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用多媒体技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可把文字、图形、声音、动画、视频图象等信息集于一体，将生物学的精彩世界展现在师生面前，整个课堂的学习环境成了多项交叉的学习环境，即：教师活动——计算机活动——学生活动。这种教学环境打破了以往教师和书本文字为主的格局，变抽象为形象，变静态为动态，让学生在一种轻松和谐的氛围中，发挥潜力，主动学习。巧妙地突破难点，变苦学为乐学。生物教学中经常遇到一些学生无法形象感知的生物结构和生理特点，对此学生难以直接理解。单纯靠老师拿一张图讲解，也难以达到预期的教学效果。借助多媒体远程教学课件就容易多了。如：学习体内物质运输，我们用多媒体视频，学生看了一目了然，很快的知道了血液组成、功能、心脏的结构和血液在心脏与血管里是如何流动的，这样使抽象的内容简单化，并且活跃课堂，加深理解，激发了学生主动学习的兴趣。

三、增大课堂容量，提高学习效率，增强师生素质

我国的现代教育逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式，传统授课方式在教学中只能一项一项地去完成教学任务，课堂上对于关键性的内容，学生难以理解的知识点，教师要边讲边板书。复习课上更是如此，课前准备大量习题，课堂不停地换小黑板或投影片，这样容易耽误时间，课堂教学效率太低，学生学习效率低。而计算机多媒体教学手段，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。可以在短时间内同时完成多项教学任务，是课堂教学密度高，师生互动感增强，从而有效增大课堂容量。帮助了教师传递了大量信息，提供多种形式的训练方法，从而提高 了学习效率。如在生态系统教学中，为了使学生能更好地理解生态平衡和了解生态在农业上应用，我利用多媒体给学生提供了人类与自然环境、当前生态农业发展趋势的有关阅读资料，丰富了学生的课外知识，加深学生对生态系统的理解和对生态农业进一步的了解。[2]

四、展示实践过程，体验探究乐趣，培养学生能力

生物学科是一门以实验为科学，具有很强的探究性。教师要指导学生充分利用现代科技获取信息，解决问题。现代科技日新月异，报纸、电视、网络等都有生物信息介绍，如“动物世界”、“人与自然”等节目。互联网上的信息发布则更多、更全面。学生对生物的学习不是教师传递知识的过程，教师的作用仅仅在于给学生提供有效机会，在活动、讨论和问题解决的过程中，使学生建构自己的知识。教师要善于挖掘静态教材中的动态因素，将结果细化为具体的可实践过程。如：在学习动物的先天性行为和后天性行为教学前，让学生自己在互联网上搜集有关动物的图片。上课时叫学生根据图片说出有关动物的行为，然后利用多媒体远程视频技术，给学生播放了有关动物的一些行为，并提出以下问题： 学生观看后先探讨动物的一些行为有什么共同特点？‚思考动物的先天性行为和后天性行为有什么区别和联系？ƒ组织学生设计探讨一些常见动物的学习行为和实验方案，并进行交流。„要求学生对设计方案落实，分析结果，得出结论。教学过程中，采取多媒体远程教育等恰当手段可帮助学生顺利地进行教学思维活动，优化教学过程，让学生主动学习，同时也培养了学生的探究学习的能力。[3]

[1]李作奎.多媒体与初中生物素质教育关系研究[J].中国教育技术装备，2012（9）.

[2]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇（下旬刊），2013（1）.

[3]刘培荃.论多媒体应用对初中生物教学的促进和影响[J].中国教育技术装备，2013（10）.