信息化手段让闯关教学华丽转身

郭 刚

（杭州市临平职业高级中学 浙江杭州 310000）

信息化手段让闯关教学华丽转身

郭 刚

（杭州市临平职业高级中学 浙江杭州 310000）

本文分析了中职电工技能课堂采用闯关教学的过程中存在实训材料浪费、学生一次通关率低、技能学习能力有差异、学生技能学习不主动、预习复习无法开展等问题。通过课堂实践，笔者采用信息化教学手段与闯关教学模式有机结合的方法，解决了存在的问题，优化了闯关教学中课堂实施环节的具体操作模式，让闯关教学模式真正落到实处，为提高学生整体素质服务。

信息化 闯关教学 电工技能 课堂教学

中职电子电工专业的电工技能与实训课是一门实践性很强的操作课，其主要任务是培养具有一定的理论基础知识和很强实践操作能力的技术人才。以培养技能型人才为出发点，围绕中职教学需求，参照技能鉴定规范，遵循实用、够用的原则，笔者所在教研组相关专家经过教学实践，探索出了“闯关教学”这一教学模式，但在具体的操作过程中遇到实训材料浪费；一次闯关成功率低；技能学习能力有差异；技能学习不主动；预习复习无法开展等问题。笔者通过引入信息化手段，不仅解决了以上的问题，还优化了课堂教学模式，创新了课堂教学理念，进一步突出了学生主体地位，让闯关教学模式的实施效果提升到了一个新的层次。

一、“闯关教学”的简介

1．闯关教学的含义和特点

闯关教学是一种创新性的技能课教学方式。这种教学方法立足于学生学习的兴趣，以调动学生的学习主动性与自觉性作为主抓方向，把技能教学内容分成若干个模块，分别装进若干个“箱子”。每个“箱子”就是一关，由简到难。当学生自认为该类的技能已掌握，可以逐一“闯关”，“闯”过则给予评定，允许“闯”下一关，“闯”不过则须再练习，重新再“闯”。以此来激发学生的学习积极性。它遵循的教学原则有：循序渐进原则、分层教学原则个别辅导与集中教学相结合原则等。让教学目标更加明确，学的生学习兴趣递增。由此，“闯”的主体是学生，学生是主动的、自觉的，而“关”是不同阶层的技能标准。也就是说，是学生在兴趣的激励下积极主动地攻占着一个个不断递进的技能台阶，它不是在老师的逼迫下，而是自觉自愿地完成。这种方法既能保证完成任务，而且也能达成高效。

2．闯关教学的优势

（1）突出教学内容的趣味性和实用性。

力求每个项目的选择不单单考虑到知识结构问题，还充分考虑到激发学生学习兴趣的问题，项目的选择与设计常常声光于一体，并兼顾一定的实用性。

① 突出教学内容的层次性。

章节之间、项目之间既相对独立又有一定的梯度，项目的顺序从基础到一般、从简单到复杂、从元器件到单元电路再到综合电路，层次分明。

② 突出基本仪器仪表的使用。指针式万用表使用贯穿始终，每个项目后都附有功能电路的测试表，让学生通过一个个具体的测试操作任务，熟练掌握基本电子仪器仪表的正确使用方法。

③ 突出基本元器件的识读和检测、功能电路的调试和测试。每个实训项目根据教学的需要又分成若干个小任务，其中元器件的识读和检测、功能电路的调试和测试是必不可少的任务，也是学习电子技能的重要环节。

二、“闯关教学”实施过程中存在的问题

1．实训材料浪费

电工技能实训课需要大量的导线、元件等材料，这些材料有一部分是一次性耗材，由于学生技能有差异，加上闯关教学模式是一种学生为主体，自主选择的教学模式。实训的过程中学生就容易多次出错，产生大量的材料浪费，这不但提高了实训的成本，也养成了浪费的坏习惯，阻碍了学生专业素养的提升。因此实训过程中要本着培养学生良好的节约习惯的原则，避免因为技术不过关而产生耗材的浪费。

2．学生一次通关成功率低

闯关教学的实施中，教师的主要任务是将关卡内容分析与讲解，学生的主要任务是自主进行探究过程，遇到问题学会分析并及时解决。由于学生技能掌握程度层次不齐，也有部分学生存在从众心理，在没有充分准备的情况下冒然“闯关”，致使学生一次闯关不成功。闯关教学实施中，一次通关率仅仅只有20%左右，可见只有这一部分学生能够通过自主的探究来解决问题，从而顺利通关。

3．学生技能学习能力有差异

职业高中的学生对于知识与技能的学习能力及接受能力差异较大，这导致闯关教学的实施会产生学生“闯关”的程度不一，造成教师只能个别讲解，无法统一讲解的现状，学生技能学习的程度也自然产生出更大的差异。教师需要额外进行技能补差辅导，才能补足差距。

4．学生技能学习不主动

闯关教学的实施以产品或者项目实体为关卡进行学习过程引导，就闯关内容本身而言能激发学生的学习兴趣，刺激他们开展自主探究活动。但是中职学生普遍具有畏难心理，许多同学在闯关的过程中遇到困难后，并不是思考如何解决，而是第一时间产生了放弃的年头，这严重打击了学生的积极性，容易产生放弃的念头。需要教师在旁监督鞭策，让闯关教学的实施优势无法开展。

三、信息化对闯关教学实施的作用

1．充分利用多媒体计算机的视、听功能，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效。有关资料表明：在外界信息中，人通过听觉获取的知识能记忆15%，从视觉获取的知识能记忆25%，如果把听觉、视觉结合起来，能够记忆的内容就可高达65%。显然，增加视觉、听觉的信息量是多获取信息最可取的方法。

2．利用多媒体的演播功能，揭示问题的本质。利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点。同时，充分体现学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。

3．利用多媒体计算机的文本功能，因材施教，美化教学内容，完善教学方案，提高课堂时效性。现代教育理论认为，学生积极主动地参与学习，在认知过程中自我发现、自我评价、自我调整，是十分必要的。信息化教学方式可以将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高学生学习的兴趣与效率。

4．搭建沟通渠道，利用多媒体交互式学习和远程教学实现课堂的开放。学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网络方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。

四、展望信息化与闯关教学更好的结合

信息化是现代课堂教学教辅技术发展的方向，闯关教学是基于学生个性发展的创新性的教学方式。他们都是目前技能课教学中最有效的手段，将两者有机的结合，就能发挥出更大的威力。将信息化技术融入闯关教学，构建一个学生愿做、会做乐做的自主学习环境，就能真正地把课堂还给学生。