生活情境在小学数学教学中的创设

2016-03-03 09:30
新教育时代电子杂志(学生版) 2016年24期
关键词:建构主义建构创设

何 帅

(湖南省衡阳县石市镇中心小学 湖南衡阳 421254)

生活情境在小学数学教学中的创设

何 帅

(湖南省衡阳县石市镇中心小学 湖南衡阳 421254)

小学生处于认知发展的过渡阶段,这一阶段的特点决定小学生在数学学习上存在一定的困难。教育源于生活,将生活情境运用关于小学数学教学有助于提高小学生学习的主动性和有效性。本文基于建构主义理论,探讨在小学学数学教学过程中,创设生活情境的原则和策略。

小学数学 生活情境 创设策略 建构主义

皮亚杰在认知发展阶段理论中提出,7~11岁的小学生中处于具体运算阶段,逻辑思维有所发展,但仍然无法脱离具体事物进行计算。小学生具有明显的自我中心特点,难以从他人的角度理解问题。因此,当数学课仅局限于数字符号的运算时,小学生很难理解符号之间的关系,也难以计算正确。这就需要将生活情境与数学的学习建立联系,将数学运算融入学生在生活中获得的知识和经验当中,帮助学生理解问题、解决问题。而有效的创设生活情境并将其与数学学习建立联系的过程,实际上就是意义建构的过程。本文从建构主义理论出发,探讨小学数学教学中生活情境的创设原则以及策略。[1]

一、建构主义理论中生活情境的创设原则

建构主义学习观认为,知识的学习不是孤立的过程,而是个体基于自身已有的知识和经验,对新的问题进行解释,从而建构出新的知识和信息。小学生在日常生活当中,已然在不知不觉中积累数量之间的关系。在小学数学教学当中,将学生经历过的生活情境进行针对性的呈现,引导学生将积累的经验与情境有意识的结合,对数学问题赋予实际的意义就是意义建构的过程。[2]

1.学生是意义建构的主体

建构主义认为,每个学生都有丰富的知识和经验,是意义建构的主体,而教师只是意义建构的引导者。只有学生对情境中所蕴含的数学方法有所思考,才能实现意义的建构。因此,教师在创设问题情境时要关注学生的主体地位,保证学生成为意义建构的主要参与者。

2.针对性选择生活情境

创设生活情境的目的是帮助学生完成对新知识的意义建构,好的生活情境必须具有以下特点:第一,选择的生活情境必须与教学内容密切相关,为了创设情境而创设的情境都是没有效果的。第二,选择的问题情境必须与学生已有的知识经验相适应,如果学生对生活情境完全无法理解,那么这一情境就不能起到引发学生思考、帮助学生建构意义的作用。第三,选择的生活情境需要与教学过程的步调一致,能够在课堂中有效的展现。如果情境实施过程复杂,影响课堂进程,那么情境的创设就失去了促使课堂高效进行的作用。

3.适当运用合作探究

建构主义认为社会性在意义建构中具有重要作用,学习群体能够为学习者提供思考、讨论的条件,激发学生主动探索的兴趣。在小学数学课堂中创设一定的生活情境,引导学生在情境中扮演各自的角色,合作理清问题,寻找问题解决的方法,使数学学习变得生动有趣,培养合作学习、共同探究的学习能力。

二、生活情境在小学数学课堂中的创设策略

1.选择与学生生活密切相关的生活情境

小学生的抽象逻辑思维仍未发展成熟,理解陌生的生活情境具有一定的难度。因此选择的情境是否与学生生活密切联系,决定这一情景在数学课堂中的运用是否有效。在小学数学课堂中,教师要选取与学生生活密切相关的问题情境,迅速引起学生的共鸣,将学生的思维与兴趣与情境相结合,激发学生对问题的思考。如果问题情境对学生而言非常的陌生,学生的经验在情境中无法得到运用,就很难使学生产生有效的思考。例如在学习路程时时,教师让学生思考飞船飞行两小时的路程。这一情景对学生而言非常陌生且抽象,往往无法达到好的效果。如果选用学生在操场跑步的情境则比较容易理解。

2.亲身体验,使学生成为生活情境的再创设者

要使学生成为真正的意义建构者,就必须使学生亲身体验教师所创设的生活情境。当学生亲自经历生活情境时,才能发现问题,对问题进行积极的、独立的思考,才能激发学生隐藏的经验,并促使学生运用这些经验解决问题。例如在学习圆柱体的面积时,教师要求学生亲自剪开圆柱体的纸筒,并将纸筒平铺在桌子上,学生自然而然的发现展开的圆柱体侧面是一个长方形,从而理解圆柱体侧面积的求法。而当学生在学习椎体表面积的求法时,就能想到将其展开,观察面积的求法。[3]

3.运用多种情境模式,鼓励学生合作探究

生活情境只是数学教学的问题背景,教师要善于运用多种模式的生活情境创设,并且鼓励学生在情境中进行合作探究,使学生体验到探究的乐趣和成就感,从而激发学生的学习乐趣。情境模式的创设多种多样,比较常见的有尝试探究、先猜后证等模式。例如在学习余数一节时,教师将学生分成小组,让学生在小组之内分发物品,观察在不同总数、不同等分之间的关系,最终根据尝试分发的结果得出有余数的结论。再如在比较复分数大小时,可以让学生先猜测结果,在通过计算验证。情境模式的创设要根据所学知识点的不同进行选择合理的模式,才能起到事半功倍的效果。

结语

数学的学习应当是充满乐趣的,它来自于生活,是智慧与魅力的化身。帮助学生在小学阶段就养成良好的数学思维是非常重要的,而生活情境的创设对小学数学教学具有重要意义。遵守建构主义提出的原则,尊重学生的主体性,将情境创设结合针对性、合作性是保证课堂效果的重要手段。

[1]季胜男. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学,2015.

[2]赵明. 浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J]. 四川职业技术学院学报,2013,(03):110-112.

[3]陈美琳. 小学数学教学中创设问题情境研究[D].东北师范大学,2011.

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