浅析小学中高年级数学应用题教学的有效策略

付筱英

（简阳市石盘镇中心小学 四川简阳 641400）

浅析小学中高年级数学应用题教学的有效策略

付筱英

（简阳市石盘镇中心小学 四川简阳 641400）

应用题在小学中高年级数学中占据很大的比重，有效地应用题讲解策略可以帮助学生更容易理解，触类旁通，也有助于学生数学思维的培养。

小学中高年级数学应用题 策略

引言

小学中高年级接触应用题旨在初步培养学生的思维能力和逻辑能力，应用题不是简单的加减乘除法，学生需要对语言逻辑进行分析，对变量之间的要进行分析，因此，应用题在小学中高年级数学中是重点也是难点，讲授的过程中要注意技巧和策略的应用。

一、小学中高年级数学应用题讲解面临的困难

1．传统的教育模式虽然受到了新的教育模式的挑战，但是由于长期处于旧有的教育模式下的思维根深蒂固，不易动摇，小学数学许多教师在数学教学上不改进方法，依然采用填鸭式的讲授方式，沿袭课上枯燥的讲解，课下通过大量的习题达到掌握的目的，其实这种方式让学生的学习效率大打折扣。[1]

2．学生思维锻炼匮乏，教学形式化严重。小学教师局限于完成课堂任务，忽略了对小学生初期思维能力的养成，对学生今后的长期发展不利。加之，小学生自我自主思维能力差，得不到教师有效方法的指引，长期处于形式化的教学模式下，对学生的发展十分不利。[2]

二、小学中高年级数学应用题教学的有效策略

1．教师要加强理论基础学习，在课堂上设置问题，锻炼学生的思维能力

有些教师为了该学生创造轻松地学习环境，忽略了小学生自控能力和自主思维能力弱的特点，上课内容不紧凑，对理论基础泛泛而谈，学生一节课下来没有掌握多少实质性的东西。针对这个现象，务必要引起教师们的注意，小学是学生思维培养的初级阶段，只有加强课上的理论基础知识，让学生扎实的掌握理论才能将理论更好的运用于实践，学生才能用理论解决繁多的应用题，这样才能从本质上提高学生解决应用题的能力和学习效率。理论知识讲解完后，要及时的对学生的理论掌握情况进行强化和训练，小学生记忆力、思维能力都比较弱，理论结合大量的练习还是很有效果的，比如说，针对人教版小学三年级的课程中的整除部分，教师在讲授完整除的方法理论之后，应该当堂出题，比如提问学生109和苹果，每次运42个，两次能运完吗？如果不能需要几次才能运完？诸如此类的问题，应用题本身的一个特点在于题目本身的内容就来源于生活，对于这一点，能大大的吸引学生的注意力和提高学生解决问题的兴趣，随着练习的深入，让学生能更好地掌握数学知识。

2．教师注重教授策略，培养学生解决应用题的技巧

小学教师要善于从传统的教学模式中走出来，备课过程中多思考，这个模块的知识我该怎么讲解才能让学生更好更快的掌握，思考关于一类问题的解答解题技巧，课堂上教给学生，让学生在解答问题过程中感到愉悦感和成就感，有利于学生解答问题能力的提升。另一方面，教师在提出问题后，可以安排以小组讨论的方式解决问题，比如在学习分数的表示方式的时候，教师举例，一块蛋糕三个人分着吃，每个人能得到多少?用分数如何表示小朋友们得到的蛋糕呢？如果有10块蛋糕要分给全班所有的小朋友，用分数怎么表示每个小朋友的得到的蛋糕呢？让学生前后桌讨论解决问题，通过这样的合作的学习方式，学生能更加积极地投入到参与到教学过程中来，同时，也强化了学生对知识的掌握。

教师要善于在课堂上创设情境，让学生更好的学习

数学应用题就是为了让学生掌握解决实际生活中的数学问题，将课堂上的数学理论知识运用到实际生活中去，这也给广大下小雪数学教师很大的启示，为了让学生很好的掌握数学知识和解决问题的能力，教师可以开展和生活息息相关的数学活动，提供给学生解决实际生活问题的机会和平台，更有助于学生学习效率的提高。比如，教师在讲授四边形面积的计算时，可以让学生对黑板、课桌、书本的面积进行计算，让学生全面掌握理论知识，通过这一方法宝恒了学生学习的有效性。还可以通过教学道具来吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。

3．教师对学生应用题掌握程度要适时进行测验，测验时要讲求策略，检测形式多样化，不要仅仅通过考试来检测学生的掌握情况。教师在讲完一个模块的应用题后，如果要进行水平检测的话，可以通过限时竞赛的方式来进行，比如可以安排一个到两个学习能力较强的竞赛主持人，负责出题，颁发小奖励，监督其他作答学生，对答题速度最快而且最准确的学生进行奖励，比如说小糖果，铅笔什么的，成本也不高，在这个过程中学生的自主解决问题的能力和思维得到了有效地锻炼，极大地激发学生的主观能动性和学习动力，让学生在激烈的氛围中进行自我能力的训练，笔者在实际教学过程中经常采用此方法，学生呢个积极性极高，每次说到这节课我们要应用题或者知识竞赛，学生总能以最高的热情表示对该方法的认同和喜欢，而且学生呢个学效果不错，可为广大小学数学或其他学科的教师借鉴。

为了培养学生思维的灵活性，教师在讲解应用题时，能一题多解，让学生认识到一道题不仅仅只有一种解题方法，教师讲授后对学生进行练习时 可给学生留充足的时间，让学生主动思考这道题目有哪几种解题思路，通过这样长期练习学生的思维能力会大大提升。

小学生的教育处于基础认知阶段，课程中没有太多要求学生进行思维活动的内容，但是小学时期学生思维能力的培养还是很有必要的，小学数学中的应用题部分是对学生思维能力训练和培养的最佳内容，教师一定要注重应用题的解决策略是分厂重要的，只有掌握恰当的方法，才能更好的完成教学目标，达到培养学生的目的。

[1]苟奕平,小学高年级数学应用题教学策略探索[J],教育艺术.2008.

[2]张生元,多措并举提高小学低年级学生的写字能力[J],学周刊,2017(7).