浅谈培智教育教学游戏活动创编的几个策略

周敏（兰州市城关区辅读学校）

浅谈培智教育教学游戏活动创编的几个策略

周敏
（兰州市城关区辅读学校）

在培智教育教学活动课中开展小游戏教学，可以补偿智障学生的缺陷，矫正他们的行为，并使他们得到快乐和满足。从实践出发，总结了开展小游戏教学时要时刻关注智障儿童身体缺陷和心理特点，注重游戏创编的策略，以促进游戏的有效开展。

培智教育；游戏创编；策略

喜爱游戏是儿童的天性。利用游戏可以营造愉悦的氛围，同样可让智障儿童在自然而愉悦的状态下学习，发展他们有意注意的潜能，训练他们的平衡能力、协调能力、运动能力等，使他们的缺陷得到补偿，行为得以矫正，并使他们得到一定程度的康复。游戏有它自身的特点，在培智教育中，是一种重要的教育手段，它不仅是智障儿童所喜爱的，也是最需要的活动。但在培智教育活动课中开展游戏教学还是有很多方面需要我们注意的，只有选用了恰当的内容、方法和手段，才能激发起孩子参与游戏的欲望，使他们真正在活动中得到快乐和满足。在平时的活动课中开展小游戏教学，我认为可以从以下几个方面注意创编策略：

一、关注身心特点，注意游戏创编的内容

创编的游戏要来源于智障儿童生活实际，他们的生活经验大多比较简单。而且大多智障儿童的大脑发育不健全，导致肢体不灵活甚至残疾，有些智障儿童指挥肌肉的神经系统机能尚未成熟，动作能力较差。比如，有癫痫病的孩子，不能让他参加剧烈的运动；有先天心脏病的，不要让他快速跑等。我们要把快跑的接力赛变成慢跑的换球接力，把很难投进的篮球活动改编成投小球进纸篓的活动，把生硬的凳子改换成垫子等，在游戏内容的选择上，时刻关注孩子的身心特点。教师在游戏内容选择上，要充分考虑学生的能力，尽可能符合其身心发展特点，尽量能让他们愿意参加活动，乐于参加活动，更能够遵守规则地参加游戏活动。在两个人合作运球时，我们就让学生夹紧软球，不容易掉后，孩子玩的劲头就大了，他们就能在活动中体验成功的快乐。游戏内容还要考虑所涉及的范围，这样可以让学生在各个能力方面得到锻炼和提高。如，可以是训练和补偿学生肢体上的活动，如跳跃、跑步、蹲立、追赶等提高他们的平衡性、协调性，发展他们的肢体运动能力的“红绿灯”“夹包跳”等游戏；也可以是训练他们的眼力，反应能力，培养耐心方面的“拔萝卜”“套圈圈”“串珠”游戏；还可以是提高竞争意识，培养团队意识的社会交往方面的“小兔搬家”“丢手绢”等游戏。

二、吸引学生参与，注意创编游戏的方法过程

我们应当根据智障儿童的发展特点，从实际出发，选取的游戏要接近孩子的实际，让他们学得轻松，玩得快乐。游戏方法应易于操作、简单明了，以具体形象的操作活动为主，便于他们理解和掌握，游戏规则要简明，要考虑他们的可接受性，在学习、巩固、提高的过程中，逐步增加游戏活动的难度。（1）游戏的名称要口语化、新鲜，具有诱惑力。如，让学生越过一些障碍物进行跑跳练习，我们就给这个游戏取名为“我是解放军”，让学生觉得穿过这些障碍物后，自己是个英勇的小战士了，激发了他们的兴趣。（2）游戏形式要创新，花样要别具一格。当然，可以借鉴别人的一些做法，取其长处为我所用，有时稍加改变就成了新的游戏，同样会达到意想不到的效果。如，我把“抢凳子”改为“抢垫子”，原来硬硬的凳子现在变成了软软的垫子，学生会变得更大胆，不会再怕凳子撞上疼了，课堂气氛活跃起来了，学生也更放得开参加游戏了。游戏形式和目的的多样性可以体现出特殊教育中最基本的教学方法——分层教学。（3）要重视游戏过程，游戏中设置的胜负不是最终目的，而是为了让更多的学生有兴趣参与。我常对学生说，能够积极参加游戏，就是最棒的。其实，智障儿童的失落感和自卑心理很容易在游戏中表现出来。如果输了，他们的情绪反应很大，不仅会影响课堂学习，更重要的是会影响他们心理的发展和补偿。所以，在教学中，要不时地肯定和鼓励他们完成游戏内容，而且在享受游戏快乐的同时，更要培养他们勇敢尝试、团结协作的健康心态。游戏比赛的结果可以是人人有奖，我还给积极参与的没获胜的学生颁发“参与章”，让他们品尝成功的喜悦。（4）要注意游戏环境的情景化。布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对智障儿童尤为重要，智障儿童教学中的游戏活动也需情景化。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让学生迅速进入境界，进入角色。如，在游戏“拔萝卜”中，我布置了一个如同菜园的场景，让学生边听“拔萝卜”的音乐，边学拔萝卜的动作。（5）要重视游戏保障——安全，智障儿童的自控能力很差，有时他们一看见感兴趣的器械就会不顾一切地去触摸和尝试，很容易造成伤害。所以，游戏时要选取适合的内容、适宜的场地、适宜的器材，并根据学校活动的范围大小，活动班级的人数，精心安排布置好设备，降低游戏的难度和惊险度，教师要教会他们正确使用器械的方法，有组织、有秩序地开展游戏活动，控制好活动范围，做好随时的监护，尽量避免可能发生的事故。

三、促进合作共融，选择游戏的参与人员

智障儿童由于智力残疾而形成心理障碍，他们活动的空间往往具有局限性。为了让智障儿童和社会有更多的接触，我们老师为他们不断地拓展活动的空间，注重合作共融，以促进其和谐发展。（1）同伴互助，就是让培智班学生活动能力较强的指导和帮助能力弱的学生，以达到互相合作，共同进步，提高学生的参与率。在同伴的互助过程中，示范者既要起到示范作用，又要起到帮助作用；既要传授技能，又要促进游戏的开展。在比赛性的游戏中，有小组的、集体的比赛，自己找对手或是合作伙伴，学生的主动性和积极性就更高了。（2）多元融合互动，就是让特殊儿童与普通儿童在一起活动。通过与普通儿童的接触，让特殊儿童先观看他们的游戏，以激发特殊儿童参与活动的欲望。通过健康儿童的引领和帮助，让我们的孩子更能体会活动的快乐。同时，智障儿童还能获得建立有效同伴关系所必需的认知能力和社交技能，使得他们有勇气迈出与人交往的可贵一步。另外，我们要多创编亲子游戏，让家长参与到智障孩子的游戏活动中，促进家校联手，增进家长、老师与孩子的感情。

游戏活动是一种重要的教育手段，能够促进智障儿童全面发展，它不仅是智障儿童所喜爱、最需要的活动，而且也是他们认识世界、开拓智慧的有效途径。因此，作为特殊教育工作者，要注意策略，巧妙创编，熟练掌握游戏应用的技巧，精心地安排和正确地引导，使全体学生都能体会游戏活动的乐趣。让我们的孩子和普通孩子一样，也能在阳光下绽放美丽的笑容。

吴春艳.论培智学校教学生活化［J］.中国特殊教育，2012（3）.

·编辑杨国蓉