移动互联微课程平台：构建聋校英语教学新模式

·栾世虎

移动互联微课程平台：构建聋校英语教学新模式

·栾世虎

由于听障学生的生理特点、个体差异、教育背景不同等原因，聋校的英语教学长期存在有效性不高的问题。随着微课程理念的提出，大连盲聋学校探索利用微课程资源，最大化地发挥听障学生视觉化学习的优势，依托移动互联微课程平台，逐步构建网络化、个性化的符合听障学生身心发展特点的聋校英语教学全新模式。

聋校英语教学；移动互联微课程平台；美国手语

随着社会生活的信息化和经济发展的全球化，听障学生要想更全面地融入社会，英语学习的重要性日益凸显。近期，国家主席习近平在给国际教育信息化大会的贺信中，强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术在新课改的带动下，走进了聋校英语课堂，这不仅解决了传统课堂教学中的疑难问题，更为听障学生补偿缺陷、开发潜能搭建了全新的平台。笔者应用移动互联微课程平台，在教学中逐步探索出适合听障学生英语学习的教学模式，充分调动听障学生学习的主动性，提高了学生的学习兴趣，优化了聋校英语课堂教学，从而达到提高聋校英语课堂教学实效性的目的。

一、应用移动互联微课程平台，构建聋校英语教学新模式

移动互联微课程平台包括家校互动、学习中心、我的班级等几个主要的板块，同时还提供适度的自测题便于学生及时检查学习效率和调整学习进度。在教学中，应用这些主要板块，构建突破传统课堂的聋校英语教学新模式。

在新的教学模式中，学习的过程贯穿于课前，立足于课上，延伸至课后。学生在课前登录微课程平台自主学习美国手语的微课程；课上运用美国手语辅助进行英语沟通与交流，小组合作探究英语语法知识微课程；课后登录微课程平台完成作业，查看答案解析，师生在线互动交流。

二、根据听障学生学习需求，开发个性化微课资源

（一）美国手语微课程

聋校课堂教学有效性不高的原因之一是师生之间沟通不畅。学生沟通方式的差异以及教师沟通水平的差异等，都直接影响课堂教学质量。美国手语既不同于英语，也不同于手势代码英语，它有着自己独特的语法规则和使用要求。［1］在以往的课堂上，教师在教单词和句型的同时，需要用大量的时间来教学生美国手语，使英语课变成了手语课。因此，我们开发了美国手语微课程资源。教师亲自示范每个单词、重点句型的美国手语打法，用手机、录像机等工具录下来。实践表明，学生对教师亲身参与录制的微视频的关注度很高，极大提升了听障学生对英语学习的兴趣。

（二）英语语法知识微课程

英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统。由于听障学生不同程度的听力受损，导致他们无法采用最有效的听说学习方法来学习英语，无法通过语感来掌握语言规律，掌握语言规则有很大的困难。听障学生主要依赖于视觉学习，微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。它不仅符合听障学生视觉优先的学习特点，还可以使不同层次的听障学生根据自己的需要和水平，寻找适合自己的微课程，通过反复播放学习，强化学习效果。

语法知识微课选取的教学内容既要主题突出，还要注重在适当的情景中展现。它的录制有多种方法，其中使用外部视频工具拍摄是微课最好的制作方法之一。制作语法微课有个原则：只聚焦一个知识点，让一个知识点频繁地出现，讲精讲透。

三、以学定教，小组合作，充分运用微课资源

（一）课前活动：自主探究美国手语微课，先学后教

建构主义认为，儿童认知结构的形成是通过同化与顺应过程建构起来的，是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到发展与提高。基于建构主义原理，在学生课前的英语学习中，通过“任务单”作为学习的指引，创设美国手语的学习情境，激发学生思考，使其在认知上出现新的“冲突”，学生为了解决“冲突”而自发地观摩教学微视频，促使学生重构原有认知结构，形成新的认知，达到新的平衡。

1.明确美国手语微课学习任务单。美国手语学习任务单让学生明确课前美国手语学习任务的目标、任务内容、任务的方法、微课、学习资源等。任务单能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。

2.自主学习美国手语微课。教师以本节课学习内容的重点单词为切入点制作微视频，根据内容和形式的差异选择适合的微课制作的方法，视频一般在8分钟内。学生可以根据学习情况，反复观看视频，完成梯度任务。

3.自主选择其他学习资源。课前只利用美国手语微课一种资源进行自主学习，显然无法满足学有余力的学生。教师在平台的校本资源板块不仅上传了与本节课话题教学内容相关的美国手语资源，还上传了包括课文文本、课文内容动画、与本课相关单词的打法图片和美国手语视频网站的链接等。

4.网络监控与提供帮助。教师利用网络交流平台，通过平台内交流群、聊天室等工具与学生进行交流，提供及时的帮助。教师还可以实时监控学生观看视频的时间，查看学生是否看完该视频，同时教师还可以在平台课前作业中推送针对本课重点的形容词的美国手语的表达方式所设计的习题，让学生练习，学生交卷之后系统会自动分析学生的学习结果。教师可根据反馈分析来了解学生有关形容词手语的掌握情况，以便课堂教学的以学定教。

（二）课堂活动：合作探究语法知识微课程，以学定教

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。［2］因此，教师在利用英语语法微课程进行教学活动时，应充分创设语言情境、开展小组合作、进行交流分享等，发挥学生的主体性，完成知识的内化。

1.确定问题，分好小组。教师利用课堂教学常规的热身、导入、新授完成学生语法知识点初步接受、理解知识的过程。接下来，在课堂教学的操练环节中，进行小组合作探究语法知识点的学习，帮助学生总结归纳语法知识结构。首先每组学生在小组中就活动前教师播放的现在进行时语法知识的微课程的收获和困惑进行分享和交流，小组长记录组员的学习情况；接着每个小组汇报展示小组收获，排除小组已解决的问题，确定要交流互动的问题。在此过程中，教师帮助学生进行分组，安排选择同一个问题的同学组成一个小组，选出小组长，然后小组长对小组成员进行相应分工。

2.合作学习，共同探究。学生在分组过后，再通过练习，巩固所学，培养学生初步运用的能力。合作学习在语言学习中有很多优点：第一，通过小组活动，学生获得自然交际和使用语言的机会；第二，交互式学习活动可以使学生注意语言的意义，为综合运用语言创造条件；第三，为学生发展语言学习策略和交际策略创造条件；第四，便于营造一种和谐而富有情感的课堂气氛，提供交换信息和交流思想的机会，提高学生学习积极性。［3］因此，在课堂教学中教师通过引导学生在语境中进行交流互动、主动探索，完成更全面、清晰、准确的知识图式建构。

3.分享交流，建构知识。经过合作学习，各小组可以选择自己喜欢的方式进行交流分享。在成果交流中，尽可能鼓励所有小组成员都参与交流，教师需及时引导各小组之间进行质疑、反思、评价，必要时教师可以进行相应的引导和点评。

（三）课后活动：拓展延伸，学以致用

每节课后，教师可以通过微课程平台中的作业板块帮助学生完善知识框架。教师还可以设计交际性的作业让学生把习得的语言进一步地运用到生活语境中，培养学生综合运用语言的能力。学有余力的学生可以点击微课程中的翻转课堂进入云课程，借助其他英语学习资源，进行个别化的学习。学生之间也可以进行在线交流，家长可申请账号参与交流，形成家校合力，共同关注学生英语学习的过程。

四、实践总结

移动互联微课程平台的应用，转变了学生学习的方式，也带来了学习态度的改变，更直接影响了学习的结果。通过这种方式的学习，学生在单词拼写、课文默写、重点句背诵的平均成绩上都有明显提高。通过教学实践，我们总结了这种聋校英语教学模式的特色和优势，主要表现在以下几个方面。

（一）资源利用最大化

各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使英语教育成为可以超出校园向更广泛地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，将最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

（二）学习行为自主化

移动互联网技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生都可以在任何时间、任何地点学习任何课程中的任何章节。学习模式上灵活的“五个任何”最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求，同时又符合了听障学生学习遗忘速度快的特点，知识点可以反复观看，便于复习。

（三）学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。通过计算机对学生提问类型、人数、次数等统计分析，使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

（四）教学形式个性化

移动互联英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，另一方面教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。

（五）视觉学习最大化

平台中提供给听障学生学习的微课程，大部分是生动形象的动画和文字，有的配上手语的演示，最大限度地发挥了听障学生视觉补偿的功能，从而提高英语学习的有效性。

五、展望未来

多媒体技术的进一步发展和应用，给教学手段、教学思路、教学体系乃至整个社会教育观念和教育模式带来了深刻的变革。基于移动互联微课程平台的聋校英语教学模式，最大优势在于它有利于建立真正以听障学生为主体的教学模式，充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。在今后的英语教学过程中，还要继续探索微课程在教学中的有效应用，为听障学生创设特定的语言环境，进一步培养听障学生对问题的探索精神，培养听障学生对英语的感悟和反应能力，最终达到自主学习、有效掌握的目的。

［1］兰继军，陈少毅.美国手语的语法特点及使用简介［J］.中国特殊教育，2001，（2）.

［2］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础［J］．电化教育研究，1997，（3）.

［3］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

（作者单位：辽宁省大连盲聋学校，116000）

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