让“学讲”之花在语文课堂上绽放

江苏省新沂市城关小学 冯咏梅

让“学讲”之花在语文课堂上绽放

江苏省新沂市城关小学 冯咏梅

要让学生“乐在读中”。加强“读”是课标的要求，也是“学讲方式”的体现。要让学生“乐在合作”。合作学习是“学讲方式”中的重要环节。在教学中，我们要“授之以渔”，教给学生学习的方法。

语文 学讲 朗读 合作学习方法

上个学期，笔者在学校开了一节“学讲”公开课，内容是《桂花雨》第二课时，主要围绕“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”进行研讨。通过这节课，笔者感受颇多。

一、加强“朗读”是“学讲方式”的体现

笔者感触最深的是：要让学生“乐在读中”。加强“朗读”是课标的要求，也是“学讲方式”的体现。“读”能够把“学讲方式”中教师行为的“五步”落到实处，真正让学生成为读书的主人、学习的主人。在小学阶段，学生的语文学习就其性质而言，主要就是“读”。近年来，笔者在阅读教学中指导学生“三读”，对于提高学生自学能力，扩大阅读量，增强阅读效果起到了促进作用。所谓“三读”，指鸟瞰式阅读、理解式阅读、消化式阅读。“三读”能使学生把握的信息更准确，真正能达到阅读的目的，而且可以锻炼人的思维的深刻性和准确性。其中的消化式阅读就是总结文章的写作规律，研究如何“为自己所用”的读，是和作者进行讨论的读。这种阅读，能习得布局谋篇的方法，并运用到自己的写作中去，既能开阔写作思路，又能锻炼学生的思维，体现了学以致用的原则。而这也正是“学讲方式”的要求。

二、加强合作学习是“学讲方式”的重要环节

笔者感触深的是：要让学生“乐在合作”。合作学习是“学讲方式”中的重要环节。合作学习要有成效，首先分组要科学、合理。笔者按学生成绩的好差搭配分成若干备课小组，设小组长1人，负责组织本组成员认真阅读教材，积极搜集备课资料，推举讲课老师。备课小组承担的教学任务一般为课内自读课文，也可以是精读课文，就全班而言，一篇自读课文只能由某个备课小组里的某人讲课。都备好课后，用抽签来决定由哪个组承担讲课任务。用分组法竞争力很强，如某个组的讲课完毕，其他组的同学就在讲课基础上进行补充或评述。其次，学生要明确讨论的要求。笔者也时常发现笔者的课堂上出现小组活动后，部分学生会答非所问、不知所云的现象。究其原因，是笔者为了赶时间，布置要求时匆匆而过，导致学生没有听清活动要求。所以，让学生思考、讨论什么，这是应该在事先由老师确定的。就材料而言，教材上的课文是主要材料；学生的习作、报刊杂志上较典范的现代文是辅助材料。就内容而言，从字词句入手，理解文句的含义，把握文章段落的意义，归纳写作特点。在遵从原文题旨的前提下，展开想象和联想，进行深入评议和拓展，达到提高理解与表达信息的能力，推绎与解决问题的能力。

三、加强学法指导是“学讲方式”的基本理念

在教学中，我们要“授之以渔”。如教学生划分段落层次时，要注意以下几点：

1.划分段落层次时，必须从通读全文入手，切不可断章取义。首先清楚文章说的是什么，再明白文章是按什么线索写的。懂得这两个问题后再考虑如何分段。

2.教材中课文后边的问题，有的能提示分段，有的能指导分段。

3.文章的开头或结尾，过渡容易划错，应当给予指导。

文章的开头或结尾是概括性的，它应自成一段。如《飞夺沪定桥》的开头部分介绍事情发生的时间、地点并交代了夺桥的重要性。因此开头应自成一段。文章的结尾，讲红军主力渡过天险大渡河，是长征中一个具有重大意义的胜利。这个结尾又与开头写红军北上抗日相呼应，它也自成一段。

文章中的过渡段(过渡句)，往往是划分段落的界线。过渡段，一般是不能自成一段的，那么，把它归到哪一段呢?主要从内容上分析，看它与哪一段的内容比较接近，就归到哪一段。如《伟大的友谊》中的第四段，既承上又启下，但总的来说，同下面的内容联系紧密，故应划到下一段。当然，如果有个别学生坚持要把它划归上一段，只要他能够言之有理，也未尝不可。

再如《避雨》一文，课文结尾处“多么有心计的姑娘呀”一句集中概括了这位姑娘与众不同的地方，尤其是“心计”一词，写出了她热爱气象事业，一心扎在工作上的高贵品质。因此，笔者紧扣“心计”一词设计思考题：1.为什么说她是一个有心计的姑娘？2.作者是怎样看出她是一个有心计的姑娘的？……通过对这些问题的讨论，学生理解了女气象员的为人：她有丰富的气象知识，能看云预测天气；她有惊人的记忆力，对当地一年前的天气情况还记得清清楚楚，对别人的询问，对答如流；她热爱本职工作，注意随时观测天气，衣服淋湿了也全然不顾。这样，学生不但完全理解了“心计”这个词的意思，而且理解了这个词在文章中的深刻含意，即赞扬这位姑娘认真观察天气，勤于思考、善于积累、热爱本职工作，有丰富的气象知识。这样，再让学生概括段意甚至文意，就简单多了。

不论用哪一种方法概括段意，一般都不外乎要概括出“谁”“做什么”“怎么样”等意思。概括段意时，要抓住每段的中心，语言要准确、精练。

学生如果掌握了划分段落的方法，就能够为他们阅读文章、理解文章提供保障。学生如果掌握了概括段意的方法，也就牵住了理解文章的“牛鼻子”，为他们正确理解文本内容和作者的思想情感奠定了基础。