“学讲方式”课堂教学环节的灵活组织与设计

江苏省新沂市高流初级中学　陈　林

“学讲方式”课堂教学环节的灵活组织与设计

江苏省新沂市高流初级中学陈林

学讲方式要求课堂教学的基本环节一般为：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。但这不意味着一节课只能由这几个环节组成，要按这样的顺序呈现，这是由一节课的教学内容的实际情况决定的，我们必须认真研究教材，根据学生学习情况，每节课我们都应该加以精心的研究与设计，通过好的课堂教学环节的进行，充分调动学生自主学习、合作交流的主动性、积极性。

学讲教学环节课堂

徐州市教育局提出的“学讲方式”要求课堂教学的基本环节一般为：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思。经过一段时间的学习和实践，本人认为一堂有效的学讲课，并不是只由这几个环节组成，也并非只能按这样的顺序呈现。其中“自主先学、小组讨论、交流展示”这几个环节有可能经历一次，也有可能是多次的循环反复出现。这是由一节课的教学内容的实际情况决定的，教师在教学时必须根据课堂内容实际情形灵活地组织与设计。

比如初一上学期学习的“利用移项法解一元一次方程”，这是一元一次方程解法的重要内容。本节课的重点是“如何移项”，在教学过程中教师首先要出示学习目标，然后让学生根据目标自主先学，教师为了了解有疑问的同学问题出在哪里，必须让学生自己提出问题，再让会做的学生代表讲解出来，通过这种由学生自主先学提出问题、再由组内合作助学探究问题、到使学会的学生讲出来的课堂教学模式，能够培养学生动脑、动手、动口交流能力，积极发挥学生的主体作用。

这节课的教学过程我是这样设计：第一步，让学生自主学习课本100～101页例2和例3，研究如何移项，有疑问的地方用红笔作下标记，并提出问题；第二步，小组合作讨论如何移项；第三步，学生间交流展示如何移项，由小组代表展示，此时学生的学习研究还是模糊的，不深刻的，到底如何利用移项法解一元一次方程，学生还是一知半解，不能很好地操作和正确地解答。这时候教师有必要引导学生进行进一步的学习研究。可以出示以下几个问题引导学生进行自主探讨：例2：（1）每个方程左右两边分别有几项，分别是哪几项？（2）有哪些项要移项？向哪移？（3）哪些项不需要移项？（4）要移的项怎么处理？（5）不移的项怎么处理？学生根据这些问题一步一步的进行学习、讨论，这样学生能大致理解例2；例3：接着交流展示，我们可以让组长到黑板前讲解，小组代表总结，从而弄清利用移项法解一元一次方程的操作要领：一般情况下把含有未知数的项往等式的左边移，常数项往等式的右边移；要移的项一定要变号，不移的项不变，照抄。这时候不能只重视移动的项，因为学生移项很快就能学会，而没有移的项如何处理常常出现问题，还有疑问的充分利用一对一帮扶，让每一个学生都能学进来，讲出去。从上面可以看出“自主先学、小组讨论、交流展示”这几个环节循环了两次。

苏科版七年级数学上册《用一元一次方程解决问题·问题三》学习画线段图分析实际问题中的数量关系，列方程解应用题。画线段图分析题意是一种十分形象的手段，应尽可能让学生学习掌握。本节课开始可以让学生补充不完整的线段图，让学生对线段图有初步的认识和体会，有困难的学生组内交流，小组代表到黑板上画图展示，从而为例题的学习作铺垫。这里有自学，有交流，有展示。紧接着让学生根据如下的学习提纲学习问题三：1.读懂题意，研究课本已经画好的部分线段图；2.把题中第二个数量关系句中的数量关系在课本的线段图上画出来；3.根据题中两个关系句利用两种方法表示中国结的个数；如果每人做5个，那么比计划多做了9个，用代数式表示：该小组计划做“中国结”的个数__________；如果每人做4个，那么比计划少了15个，用代数式表示：该小组计划做“中国结”的个数 ________；4.找出相等关系，列出方程。学生开始“自主先学、小组讨论、交流展示”，交流展示环节可让每组各选一位代表到黑板前展示线段图、两个代数式、相等关系、列方程。教师进行评议时，解决好的学生要给予表扬，有疑问的问题，小组讨论纠正即可，不需要老师怎么深刻的讲解。这里我们之所以先给学生学习提纲，是因为问题三的学习难度较大，如果不给点思路引导学生，学生的学习可能会茫然无序，事倍功半。如果再让学生深入探讨：本题还有没有其他的解题方法？学生也可能手足无措，不妨给出如下学习提纲：1.设该小组计划做“中国结”x个，如果每人做5个，那么比计划多做了9个，用代数式表示：该小组共有的人数________；2.如果计划做“中国结”x个，如果每人做4个，那么比计划少了15个，用代数式表示：该小组共有的人数__________；3.想一想相等关系，列出方程。我想按照这个思路学生应该能找到第二种解法，从而突破难点。这里当然也有“自主先学、小组讨论、交流展示”。这节课“自主先学、小组讨论、交流展示”，可以说有三次大的循环反复使用。检测反馈，主要是根据学习目标设计典型习题让学生独立完成，设计的练习要适中，有代表性，有层次性，让不同层次的学生都能得到发展。

总之，课堂教学环节的恰当、灵活的设计实施是落实“学讲方式”的具体举措，是学生学习知识，获得发展的根本途径。认真研究教材，根据学生学习情况，每节课我们都应该加以精心的研究与设计，通过恰当的课堂教学环节的进行，充分调动学生自主学习、合作交流的主动性、积极性，从而让学生的学习活动有法可依、有路可走，在合作中获得知识，从中体验收获的喜悦。