留守学生厌学问题的干预策略探索

河南省淅川县第五高级中学　多明月　尚俊会

留守学生厌学问题的干预策略探索

河南省淅川县第五高级中学多明月尚俊会

当前在薄弱学校中，部分留守学生厌学现象比较严重，我们通过深入调查，从心理干预入手，重视氛围熏染、师生的良性互动，采用家校联合、慢细透的教育策略，取得了一定的成效。

干预留守学生厌学策略

我校是薄弱高中，学生来自农村，有五分之二以上的留守学生，这些学生一路磕磕绊绊地走来，跨进高中大门，成为寄宿生的一员。大部分留守学生虽然成绩不理想，基础差，但进了高中也想学好。可在学习的进程中部分留守学生出现了厌学现象，为了这些留守学生能顺利完成学业，我们认真查找原因，全力以赴采取措施，实施干预。现总结如下：

一、厌学表现

厌学的留守学生课堂上没精神，感觉枯燥无味，浑浑噩噩，迷迷糊糊；心情烦闷，内心焦虑，整个人浮躁，脑子很乱，或胡思乱想，思想外撤，心情久久无法平静，无心学习；缺少成就感，对未来没信心，基础差，学不会，听不懂，考试老出错，有种挫败感，感到脑子不够使，用功没成绩，失望沮丧，抗拒学习；贪玩懒散，学习习惯不好，整天无所事事，虚度光阴，松松垮垮，总想请假外出不上课。

二、厌学原因

其一亲情缺失。对于农村留守学生的学习，要么父母不管不问，要么监管人不善于教育。根据马斯洛的需要层次理论，留守学生缺失了安全感和爱的需要。他们的成长需要父母的陪伴。父母的缺席，使他们感觉孤独，特别是在遇到困难的时候，无助感一阵阵向他们袭来。虽然高中生独立性增强，可一旦学习上遇到坎坷，跨不过去，学习吃力，身边少了父母温暖的关怀，及时的鼓励和帮助，疲惫的心得不到安慰，累积到一定程度，情绪低沉，心理压抑，渐渐对学习产生了厌倦。

其二成就感缺失。留守学生大多基础较差，但他有自我实现的需要。开始新阶段的学习时，非常努力。结果月考就遭到打击，坏情绪来袭，产生焦虑。如果总是无法达到他们的预期要求，班级年级排名时时靠后，他们的心里就像一块大石头压着沉重无比，接连的挫败和成功迟迟不降临，使他们厌倦了学习。

其三留守学生亲情缺失，学习成绩不理想，如果师生关系、同学关系处理不好，该生就会厌学甚至辍学。

其四兴趣缺失。留守学生有探求事物的强烈兴趣，如果教学过程忽视了这部分学生，引不起他们的探求欲望，探究心理满足不了，会引起学习上的厌倦。

三、干预措施

一是解决心理问题，做好学生心理的调适工作。关爱至上，实施情感渗透，师生情感能够有效互动。留守学生中的一部分人，学习赶不上，情绪烦躁，如把卷子揉成一团，做作业无法静心，把作业撕得粉碎，迁怒于卷子和作业本。在这种情况下，教师不能把这种表现理解为学生品质恶劣，应当认识到这是学生心理受折磨的一种反应。教师应冷静引领学生学会反思，激励学生升华这种苦恼和焦虑的情感。安抚学生一步步慢慢来，不能急躁，静下心来，从一个个小问题入手，回答好一个问题、做好一道小题就是进步，及时肯定学生，耐心开导学生，给学生以力量来应对自己的不良情绪。

二是做学生心灵的摆渡人。发现留守学生心理脆弱，抗击打能力较弱，一定要尽力避免在众人面前批评他们，以免学生受不了外界的打击，无所适从，消极逃避，甚至精神颓废。开通和留守学生交流的绿色通道，或课下和学生谈心时指出错误，或用批语文字表达交流，表达出对学生成长的期盼，进步的渴望，帮学生树立正确的学习目的，唤醒学生向上向善之心，激励学生努力学习，增强能力，报效社会，使心理防御机制中的升华和补偿作用在留守学生身上得以体现，使留守学生从挣扎的漩涡中脱身，获得心灵的安宁。

三是为留守学生建档。让留守学生选择分包自己的老师，这样方便师生间的交流互动。老师记录分包的留守学生家庭的基本情况，包括成长环境、学生精神状况等，每两周至少有一次深入的交谈，了解学生期望在哪些具体方面得到帮助，及时做好记录，认真分析该生性格特点、优势劣势学科，并仔细观察日常表现，洞察有可能发生的不利于该生学习和健康成长的事，做好预防，防微杜渐。

四是创造良好的氛围熏染留守学生，教室内外随处可见激励学习的哲理名言，课前宣誓，背诵《弟子规》中的名句，组织一些小型的演讲活动，使班风清正。在以班干部为主组织的班会上，每周确定不同的主题内容，班干部总结一周里大家学习生活的表现，老师真诚赞扬慢慢进步的留守学生，指出下一步努力的阶段目标。鼓励学习好的学生主动帮扶有困难的留守学生，班内人际关系融洽，在温暖和谐的大家庭中留守学生就会成为快乐的一份子。

五是多种评价机制并存，激励学生进步。不以单一的文化课成绩去评价留守学生，开展多项活动吸引留守学生参加。用补偿的办法来增强学生的信心，天生我材必有用，学生各有自己的特长和优势，多一次活动多一次展示的机会，多一次信心的提升，还可以引导他们中有体音美专长的学生成为特长生，使学生对自己未来充满希望，这样学生能以一种快乐的心情投入到学习中。

六是家校联合，促进厌学者思想的转变。邀请家长及监护人到学校开会，邀请教育专家作报告，使放任自流型家长及监护人认识到教育孩子是门大学问，想办法教育孩子树立适合自己的学习目标，鼓励学生努力学习；使强制性家长及监护人明白，不能单纯以自己意志为转移给学生施压，懂得做有效沟通，理解学生，做好学生的有力后盾。

七是采用慢、细、透的教育策略，让厌学者体验进步的滋味。

重视基础知识的慢渗透，学生的慢吸收。大多数留守学生由于积累不够，语感较差，语病和成语的运用这样的基础题成了学习的难点。虽然在老师点拨下，几节课就能把知识点理清，总结出规律，可是一旦运用，就不是那么容易了。为此花一段时间，在语文早读的最后七分钟内，让学生轮流出一道语病和成语的运用题，大家做，然后由出题人讲解释疑。要求人人参与，不仅会做而且会讲，大家渐渐有了一点进步。教学进度慢一点，同时各科插补一些初中没掌握的知识，大家有机会细嚼慢咽。

重视慢进步，杜绝慢掉队。不放弃每一个学生。多提问，多关注，留守学生觉得老师在关注着自己，学习上会更用心。如小范同学升入本班时成绩差，作文没思路，整个人显得闷闷不乐。有次他写出了脉络较清的文章，让他在班内诵读，及时表扬他。后来多次提问他，他变得自信，学习更加努力，虽然进步慢，但他受到老师的肯定，精神面貌为之一变，整体成绩得到较大的提升。

教学上抓落实，在细节上下功夫。譬如学习语序错误这一类语病，先精心挑选语序错误的典型语句，让学生自行分析，再把这一大类病因归为几种小类型，对点练习两道题后，学生试着总结规律，最后运用规律去解题。每次考试过后，实施大数据分析法，了解学情，明白每个留守学生的强弱项，细心地有针对性地弥补弱项，纠错的作业不同。

组建互帮小组，实施小组自治，便于透彻地掌握知识。一方面留守学生偏科严重，小组成员在一起取长补短，交流便利，效率提高。譬如议论文写作有困难的学生，通过小组互帮，能领悟到作文好的学生是如何立意，构思的，段内是怎样运用“三层六步法”写作的。他们同时写，及时交流，有时效性。在一些时候背诵量大的情况下，小组长负责制，会督促任务完成慢的学生及时完成，大家一齐进步。

最后，教学上重视互动，巧妙引导、启迪学生，唤起学生的探究问题的兴趣，对学生的活动，能准确地给予评价诱导，使学生体验到学习的乐趣。

以上内容主要是从学校角度探索的干预策略，我们呼吁更多的力量投入其中来消除留守学生的苦恼。

本文系河南省农村学校应用性教育科研课题“农村留守学生厌学问题干预研究”，课题批准号15-HJYY-094的阶段性成果。