制约大学英语学习成效的策略因素探析

何涛（安徽省池州学院外国语学院）

制约大学英语学习成效的策略因素探析

何涛
（安徽省池州学院外国语学院）

学习策略对大学英语的学习效果具有重要影响，学习策略运用得当学习成效就显著，策略运用不当就会事倍功半。通过对制约大学英语学习成效的策略进行分析，提出相应的教学策略和学习策略。

大学英语；学习成效；学习策略

大学英语可以说是中学阶段的延续和发展，同时又有自己的特点，大学英语学习要求知识面广、信息量大，因此学习策略显得更加重要。运用大学英语学习策略可以轻松地将课程学好，取得好成绩；如果学习策略不当，学习效果就会大打折扣，事倍功半。所以，对影响大学英语学习策略使用因素进行分析，对大学英语学习策略使用方面的不足加以改善，为提高大学英语学习效果提供借鉴和参考。

一、影响英语学习策略使用的外部因素及应对策略

（一）影响英语学习策略使用的外部因素

1.语言环境

语言环境是影响英语学习策略使用的首要因素。比如，是否有积极活跃的英语学习氛围；是否有外教或留学生交流；是否经常播放英语原生节目或视频；学校和教师对英语学习是否重视等等，这些都会影响学习策略的选用和使用。

2.教师教学方法

大学英语课堂是以学生为中心还是以教师为中心，对大学英语学习策略的使用成效以及最终的学习效果具有重要影响。如果以教师为中心进行英语学习，学生只是被动的接受者，教师是灌输者，学生的学习策略主要依靠背诵和朗读；如果以学生为中心进行英语学习，教师和学生处于较为对等的交流状态，学习氛围较为轻松，学生的口语交流能力会得到不断提升，教师也会不断随着学生的状态而加以改进、调整。

（二）教学应对策略

1.营造良好的学习环境

大学英语课堂要运用多媒体精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，这样就会深刻吸引学生的注意力，激发起学习情趣，培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。例如，把词汇放到句子里，再运用投影仪把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其他难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。教师要积极引导学生开展各种课外活动，拓展、运用课堂所得，营造良好的学习环境，经常进行英语交际，学生就能学得较好，学习兴趣也就能得以保持。

2.大学英语课堂要以学生为中心

教师不是权威和主宰，而是拥有英语知识并且对学生充满理解和鼓励的向导。当学生信赖你的时候，他会毫不胆怯地用英语和教师交谈或向老师提出他们不懂的概念，这样有利于教师把握学生语言知识运用和掌握的程度。例如，分组教学是能活跃课堂气氛的教学方法之一。将班级分成由五六个人一组的几个小组，每组每个学生完成不同的使命。这样他们就必须进行沟通以达成一致。在小组里，他们感到平等会很愿意说英语。这时教师可以在教室里走动，听听他们在说些什么，实时发现问题并解决。也可以介入任何一组的谈话，恰当地进行指导。当教师走动的时候，可能会发现一些共性的错误或问题，然后在做总结的时候提出来并予以更正，以加深学生的印象。这是鼓舞、激励学生说英语的好方式，也是以学生为中心的英语课堂的一种组织形式。

二、影响英语学习策略使用的内部因素及教学应对策略

（一）影响英语学习策略使用的内部因素

1.大学英语学习的目的或动机

大学英语学习如果以通过四、六级考试为目的，学生通常会以死记硬背等应考手段为学习策略。大学英语学习如果以找工作或出国深造为目的，学生通常会以交流、练习口语等为学习策略。

2.大学英语学习的兴趣

大学英语学习者对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地采取调控策略、资源策略等学习策略去探究学习，学习效果也就更好。“兴趣是最好的老师。”由此可见，学习兴趣的培养在英语教学中的作用之大。

3.学生的个体差异对大学英语学习策略使用的影响

学习能力、英语程度、学习成绩、性格特点、性别差异都对大学英语学习策略的使用有很大影响。学习能力较低、英语程度较低或学习成绩较低的学生由于自信心不足更倾向于使用背诵等学习策略，性格内向的学生更倾向于使用背诵等学习策略。

（二）教学应对策略

1.将学生的学习动机统一为一个整体

要对学生的学习目的予以指导，通过讲述一些大学英语学习成功的例子，让学生明白不论是以通过四、六级考试为目的还是以找工作或出国深造为目的都必须掌握听、说、读、写、译等最基本的语言技能，通过英语语言能力测试与掌握英语语言能力之间并没有矛盾。

2.指导学习方法，培养学习兴趣

教师的重要任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲。显而易见，学生英语学习的兴趣是后天形成的，受内外部学习环境和自身因素影响，学生对英语学习或是喜爱或是痛恨。仔细分析一下那些对大学英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难—不感兴趣—成绩差—更困难—更不感兴趣—成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助大学英语学生排除英语学习困难，教给学生英语学习方法，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。如，记忆单词，可教给学生构词方法，即同义词、近义词、反义词归类法等。教师要鼓励学生善于提问题，即对自己不懂的问题先要经过反复认真思考，自己仍弄不清楚的再问，这样既教会了学生学的方法，激发了学生的学习兴趣，又培养了其自学能力，收到了事半功倍的效果。

3.加强合作学习策略培训

20世纪70年代，美国教育界开始兴起对合作学习（cooperative learning）理论的探讨。合作学习强调学习者之间通过合作解决学习中的难题。根据合作学习理论，在学习过程中教师根据学生的学习成绩、学习能力、性格特点进行分组，每个小组有自己独立的任务，根据任务性质确定学习方法，每个小组中的成员合作完成本组的任务，最后各小组向全班公开研究结果并提交研究报告，同时就教师提出的相关问题每人都要进行全面阐述。合作学习有助于增加参与意识、降低焦虑、增强自信、培养文化意识和社交素养，同时提高应用英语进行有效交流的能力，并且将语言学习和其他学科学习结合起来，以期提高自我分析能力和自主学习的能力，进而提高文献阅读、专题写作、口头表达等语言综合应用能力。

大学英语学习策略的运用效果受到内、外部环境的各种影响，比如，学习环境、教师教学方法、学生学习态度、学习能力、性格特点、性别差异等。教师在授课过程中应尽量给学生创造积极宽松的英语学习环境，包括更丰富的可理解的语言输入以及更多的练习和使用的机会。在大学英语学习过程中，教师应了解并分析影响英语学习策略使用的内、外部因素，有针对性地采取相应的教学措施应对影响英语学习策略的使用，并采取相应的教学方法，可以使学生学会灵活恰当地运用策略，促进外语的学习，增强学生学习的自主性、自我导向性和自我效能感，使学生终身受益。

［1］李育.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究［J］.外语界，2008（4）.

［2］Bialystok C.A Theoretical Model of Second Language Learning ［J］.Language Learning，1978（28）.

［3］李秀丽，王悦.学习策略对改进大学英语学习成效的作用［J］.辽宁教育行政学院学报，2013（4）.

·编辑李琴芳