优化高中思想政治教学提问设计的视角

郭多华（成都师范学院政治学院）

优化高中思想政治教学提问设计的视角

郭多华
（成都师范学院政治学院）

课堂教学活动基本上是通过各种问题的提出和解答实现的。教师通过设计问题重新组织教学内容，引导学生质疑、探究、整合、掌握课程知识，从而实现教学目标。从创设问题情境、学习内容的逻辑发展、学习内容的关键点、学生的学情、问题的“变式”或“类化”、答案的多元化等六个方面，探讨优化高中思想政治课堂提问设计的视角，并结合案例加以论证。

教学问题；提问设计；创设情境；建构知识

课堂教学基本上是通过提问和答问实现的。教学提问是“教师在教学活动中通过一定方式向学生质疑，促使学生参与教学活动，了解学生学习状态、启发学生思维，并通过学生解决问题和掌握知识、发展能力的教学行为活动方式”。教师的教学提问是引导学生学习知识和激发思考的基本线索。在高中思想政治教学设计中，每一教学环节的安排最终都会落实到提问上。从学生的学情出发，依据教学内容围绕教学目标预先精心设计问题，通过问题重新组织教学内容，创设引导学生主动参与学习环境，激发学习兴趣，引导学生质疑、探究，促进其富有创造性地表达和反思，从而实现教学目标。

教学问题是师生互动的中介。在教学实践中，课堂上所表现出来的提问实际上是预设和生成的矛盾统一体。有专家认为，教学设计不可能包揽课堂中的所有问题，而应把教学提问设计指向“与课程内容相关，并拓展到指向思维方法的预设性问题”。教学提问设计应指向教学内容重难点的主问题，应指向教学过程中能促进学生学习知识与激发思维协同发展的关键节点问题，应指向有利于学生形成正确价值认同和提升学科素养的核心问题。教师提问设计的能力直接影响教学目标的达成。本文主要探讨在教学设计中从哪些角度优化提问，能有效解决教学矛盾，启迪学生思维，提升课堂效益。

一、在创设情境中设置问题，以激起学生主动探究的兴趣

问题是思维的起点，问题的解决过程也是思维发展的过程。教师要创设一个能引发学生疑问的情境，使学生产生认知冲突，主动地发现问题。高中政治课堂问题情境的设置是多种多样的，可以通过时事热点、经典语录、诗歌、故事、音乐等创设情境，也可以以问题为中心激活课堂，吸引学生积极思考、主动探求，学习隐含于问题背后的学科知识，发展解决问题的能力。教师要创设能产生认知冲突的问题情境，当学生的认知产生矛盾时，也是解决教学问题的最好时机。

例如，在设计“财政收入和支出”一课时，创设情境展示修建国家投资兴建的大型工程、国防建设成就和社会管理成本等。可以首先提问“国家的钱从哪里来？”学生之前对此问题已经有一些了解，但又不能全面准确地说清楚。该问题的提出，根据学生的生活经验，设置了有意义的问题情境，激发了学生探索国家财政收入来源的兴趣，有利于引导学生主动阅读教材，充分发挥学生的联想能力和依据已知而推断未知的逻辑思维能力。在前一个问题的基础上，又提出“国家的钱怎么收？收进来怎么用？”学生对财政收入的形式和财政支出的内容就会有明确的认知需求。通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在矛盾中解决问题，获得知识经验并提高认知能力。问题激活了课堂，教师成为问题情境的创设者和学习兴趣的激励者，真正发挥了主导作用。

二、根据学习内容的逻辑发展设置问题，以展示知识的生成、发展过程

“从广义知识观来看，教育实质上就是个人知识生成的过程。”课程改革要求改变政治课堂过于注重知识传授的倾向，使学生获得知识与技能的过程同时成为生成知识和形成正确价值观的过程。这一要求落实在教学提问设计中，就是所提出的问题能展示知识的生产发展过程，能帮助学生弄清知识的过去、现在并引向未来，或展示问题解决过程中学生思维的变化，发展并完善学生的认知结构。

怎样设计能引导学生不断攀升问题的阶梯，具体地说，提问要由浅入深、循序渐进，要有一定思维“坡度”。前一个问题的提出是后一个问题学习的基础，后一个问题的解决是前一个问题的深化和发展，让学生的思维始终沿着问题所铺设的“台阶”拾级而上。

如，设计“价值决定价格”这一教学内容时，通过创设情境，出示几家制衣公司劳动生产率的图表，设置这样一组教学问题：（1）哪家公司生产一件衣服所耗费的劳动量最大？以什么衡量？（2）哪家公司生产一件衣服的价值量最大？为什么？（3）社会必要劳动时间是多少？为什么？（4）哪家公司最赚钱？为什么？这样的问题，由浅入深、环环相扣，学生通过现场讨论，很容易就能得出关于决定商品价值量的相关知识内涵。同时，这组教学问题之间有着非常紧密的内在联系，系统地呈现了价值量的决定、劳动生产率、商品价值量与企业劳动生产率、商品价值量与社会劳动生产率这四个知识点的生成过程，符合高中生的认知水平。通过这四个问题，学生弄清了知识间的内在联系，前面问题的解决为学习后面的知识作了很好的铺垫，激发了学生的探究欲望，既展示了学生分析问题、解决问题的思维过程，又在比较的过程中理解了正确的知识，让学生在心有所思、口不能言的情况下，产生看书的欲望，师生互动热烈。教师也就从知识的灌输者转变为知识建构的促进者。

三、在学习内容的关键点设置问题，以突破教学的重难点

学生在汲取知识和形成能力方面的重难点是教学提问设计的关键点。设计问题应分清学习内容的轻重主次，选好突破口，教学才能取得好的效益。创设的问题要具体，要给学生的思考提供内容支撑，把握好教材知识体系和学生认知的结合点，处理好材料与知识的连接点，由小到大、由易到难、由此及彼、由表及里层层推进，激发学生积极思考、深化认识，引导学生在思索中理解知识、把握重点，扫清思维障碍、突破难点。

如，设计“市场配置资源”一课时，为了突破市场配置资源的具体运行机制这个重难点，在展示了今年“双十一”天猫巨额交易量的视频后，创设了一个“观网购火爆行情，析市场运行机制”的探究活动，并提出三个问题：（1）为什么选择网购的人越来越多？（2）为什么网购交易量这么大？（3）同为电商，为什么有的赚钱有的却亏本？这三个问题逻辑严密、层次递进，分别从价格、供求、竞争角度突破对市场配置资源具体运行机制的理解，对这些问题的回答涉及了前面三单元所学的内容，需要学生既有自主性地探究，又有集体的协作才能解决，对这一系列问题的设计与解答充分抓住了教学内容的关键点和学生学习的突破口，很好地实现了教学目标。

四、从学生的学情出发设置问题，以适应学生的个体差异

教学问题的设计应从学生的学情出发。“教师只有了解了学生现有的认知状况、能力水平、兴趣爱好，才能提出启发他们思考的问题。”因此，深入分析学情是设计有效教学问题的基础。深入分析学情就要了解学生的生活背景，使情境创设和问题提出建立在其生活经验基础上；分析学情还要了解学生的年龄特点和心理特征，使问题符合学生的心理特点和认知水平；分析学情更要分析学生已有的知识准备和认知差异状态，这样才能做到因材施教。

在班级授课的条件下，不可能经常将一个班的学生分成若干小组实施分层教学，良好的提问设计应使各层次学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能、各显其能、各有所得。问题太难，容易使大多数学生对学习内容产生畏惧感；问题太容易，又不能激发多数学生的学习兴趣。在某种情况下，问题成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径。教师在设计问题时，可将单元和课节学习内容问题化，依据教学对象的学情进行难易搭配、排列组合，使学习能力较差的学生能有“表现”自己的机会，以激发兴趣和增强信心；使学习能力较强的学生在解决问题的过程中能获得成功体验，唤起他们思维的活力，激发创新精神。

五、将问题进行“变式”或“类化”，以培养学生的迁移能力

现代教学心理学认为，迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生学习和掌握知识有一条基本规律，就是由已知导向未知，即“温故而知新”。迁移总是以先前的知识、技能为前提。将问题“变式”是指将学生熟悉或了解的问题改变呈现或设问方式，问题“类化”是指将设问指向相同的问题进行归类。在教学设计中处理好这两种问题设计，并让学生理解问题的实质，是实现知识迁移的关键。

高中政治教学无论设问方式怎样变化，总是围绕“是什么”“为什么”“怎么样”“怎么办”等展开。教师在提问设计中，对学生已经了解的问题可以转换情境和设问方式，如，可以把“结合材料，请分析在社会主义文化强国的建设过程中，中国共产党是如何发挥领导作用的”变式为“结合材料，请说明中国共产党是怎样领导社会主义文化强国建设的”。对设问指向相同的问题进行“类化”，如“原因依据类”“意义作用类”“措施建议类”“分析说明阐述类”“评价评析类”等。这样既提高了他们辨别问题的能力，又强化了他们对知识的理解，促进了知识的迁移。引导学生走出文本，与生活现实和时代发展相钩联，培养解决问题的有效性和灵活性。

六、在答案的多元化处设置问题，以发展学生的创新能力

美国教育专家格兰特·威金斯认为：“知识”必须在解决问题的过程中得到运用或在运用中激发学生的探究兴趣才能显示出其重要性。教学实践表明，巧妙、有趣而富于悬念的问题会激发学生潜在的创造能力并促使新问题产生，在发掘新问题和构想多种解决方案的过程中，学生的创新精神又得到了不断激发和加强。教学提问的开放性促使学生朝不同的方向思考，有多种答案，或根本就没有固定的标准答案，通过判断、推理后形成对解决问题方案的评价标准。提供标准答案不如提供解决问题的方法。

如，设计“树立正确的消费观”时，展示这样一幅情境：儿子、爸爸、妈妈三人上街买衣服。儿子说，这件衣服与韩国明星金秀贤穿衣的风格一样，我好多同学也穿，才550元，价格也不贵。妈妈看了布料和做工后说：“太贵了，不值得。”爸爸说：“穿衣要和大多数同学一样，不要太张扬。”设问：（1）请对儿子、妈妈、爸爸三人的观点进行评价。（2）你赞成儿子买这件衣服吗？这两个问题的答案是多元的，涉及评判正确消费观的多个维度标准。同时，这两个问题也是开放的，学生在解决问题时还需补充具体条件，使教学问题在多角度进行延伸，使问题在多角度、多层次上得到解决，形成多种答案。在经过思考和探究后，学生对正确消费观的内涵做了多维度解答，潜移默化地领悟了所学知识，主动建构了自己对这一问题的知识经验和价值取向。

西方学者德加默曾说：“问得好即教得好。”提问设计是教学设计的重要内容，教师提问设计的能力直接体现了教师的教学能力。教师提问设计的水平直接反映了教师对教学内容的把握程度和对学生学情的掌握程度，反映了教师的教育教学思想和价值取向。改变旧有的提问习惯，从多个视角设计教学提问、优化教学问题是激活课堂，实现基础教育课程改革目标的重要举措。好的教学问题设计对师生双方的成长都是不可或缺的。作为政治教师，我们应在这方面做更多的探索。

［1］胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究［M］.科学出版社，2012-06.

［2］胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学变革［M］.教育科学出版社，2006.

［3］周志平.个人知识的生成与教育［J］.教育理论与实践，2004（21）.

·编辑李琴芳