浅谈通过对数学作业的“改”来促进学生的学

孙荣

摘要：在课改浪潮的推动下；在奔小康，重实效，狠抓教学质量，全面打造我县教育升级版的当下。对于逻辑性超强，教学严谨，计算精密，缺乏趣味性的数学学科来讲，如何才能较好地促进学生对小学数学学的兴趣和学的质量呢？笔者认为：不光是教的过程重要，"改"的过程也决不能忽略，本文将从对小学数学作业的批改来谈对学数学的作用。

关键词：数学作业；促进；学习兴趣

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）02-0177-01

众所周知，兴趣是学生最好的老师，要让学生爱学习，首先得有效地培养学生的学习兴趣。我认为对激发学生的学习兴趣不能只停留在如何教的教学过程这一层面上，可将其延生到课外批改作业工作上来。改作业对激发学生的学习兴趣有着重要的意义。我们知道：数学练习是任何一节数学课结束后不可缺少的实践环节，教师对学生作业的批改也是小学数学教学中的重要一步，是学生学习情况信息反馈的主要渠道，是检验、了解和评价学生学习数学效果的重要手段，同时也是激励学生学习数学的重要方式。作为学校教研组长的我，在组织数学教研活动的过程中，吸取和借鉴了集体的智慧与精华，对传统数学作业批改方式进行了大胆尝试、改革和创新，收到了良好的效果。特分享如下：

1.从多视角去审视批改作业

1.1重学生的解题过程。新课程理念下的作业批改，在关注对知识的传授过程的同时，还得关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法。坚持从不同的角度来全面评价，关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。在对学生作业批改的同时，我们不只要改学生作业的正误，更要关注学生那简捷明快或繁琐曲折的解题思路和方法，并利用批语，开思路，激兴趣来培养学生学的兴趣与学的能力，让孩子们的解题过程与方法尽情地在作业中彰显！让学生尽情在作业的实践中体验成功带来的喜悦与数学的有趣，致使热爱学数学。

1.2在作业中关注"三维"。"三维"目标不只要在备课与教学中来实施体现，在作业中也能够得到展现与提升。本节课学的重点知识是什么？要求学生的学要达到什么目的，如何选择作业来实现"三维"目标是作业实践中的关键。因此，教师对学生作业的布置要选择性，典型性和针对性，什么样的作业能实现本节课是"三维"目标，是我每个数学教师要思考的问题。学生的学习努力程度与态度，也就是学生情感与态度在学习过程中的表现。一般说来，在完成相同学习任务时，学困生要比优等生付出的努力会更大些；因此，在批改作业的过程中，除了对那些有正确答案且表现突出的学生给予简短激励性的批语外，还给那些同样付出努力却得到错误答案或得不出答案的学生给予鼓励（条件自然是单独完成作业），本人近年来不管是在批改作业还是试卷，除了将其中的问题或出错环节一一勾画出来外，还对那些表现稍好或有点进步的学生加以鼓励。如在作业下写上："继续！"、"有进步，继续努力！"、"就这样，加油！"、"相信自己，努力啊！"等评语来激励他们不要灰心泄气，消除其自卑，让他们树立其信心，用期待的目光，使他们有信心、较快地进入一种良好的学习状态，以引领学生从作业走向自信，走向成功。

2.批改数学作业要因人而异

一直来，我们都提倡教学要因材施教，才能较好地让课堂适合学生个性的发展。其实，对于逻辑性极强的数学来说，批改作业也要因人而异来评判学生才能较好地促进学生的个体发展。我们要深知：世界之所以变得如此美丽，是因为有物与物之间差异性的存在。每个人有各自的思维和想象力及爱好特长。面对个性不一的孩子们，我们又怎能用同一标准去要求，用一把尺子去衡量他们呢？所以，我们不能按传统的"一把尺子量到底"的批改方式来评价学生的作业。我们要在心底将他们分等地，用学生的视角，因人而异来评阅他们的作业。要对不同层次的学生有不同的要求。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽与其他人比还相差甚远，也要毫不犹豫地给一个"A"或"优"，并写上："有进步，继续努力！"等鼓励的话。因为这毕竟是他的一次小小超越；对一些中等生自然要给他打上一个"A"或"优"；而对那些优秀生的要求除了给他"A"或"优"外，还需提出更高的要求；因为，凭他们现有的实力还可将其做得更好，所以，给优等的同时还会再送一个"？"，以启迪孩子思考寄予期待，并在每学期的优秀生评选活动中以学生所做作业得"A"或"优"的多少来作为评价基准，在如此分等竞争的环境下学习才能使他们努力积极主动地投入到学习中去。

3.批改作业要有选择性和灵活性

近年来，随着各校精细化管理制度的实施，对作业的精批细改成了描绘教师敬业精神的标准之一，成为了教师常规月查不可缺少的一环，好像作业改的种类与次数越多就越敬业，改得越细致越负责。我认为无须每次作业都均用力去去精雕细刻，尤其是学生人数多的班级，需要我们灵活地有选择性地批改。只要能达到让学生自我反思、自我评价的目的就行。作业种类与次数太多，反倒使学生反感，压力大，更严重的会使学生出现厌学心理或偏科；与此，更是违背了教育部对学生减负的相关规定。因此，教师要科学合理地安排一些有针对性，有必要性，有代表性的作业；同时采取精批加略批加讲解及组长批，同桌批，朋友批相结合的方式来批改数学作业。课堂作业，对优生就可略批，对后进生就需详批；家庭作业，可以按组随机抽改，也可以让组长协助改；有的家庭作业我只检查做与未做，然后再集体讲评，让学生自我判断对否。采取组长改，同桌改，朋友改的办法不仅能充分调动学生的自评意识与自评能力，还能将作业互评的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程及互相学习的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。采用互改式（班干给班干改，其他成员互改，也可以同桌交换改）的办法，是因为学生与学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地将他人作业与自己的作业着对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上是一个再学习与巩固的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我们会发现他们是那样认真，思来想去，有的甚至学着老师写上批语，有的当面进行了交流互学。这样改，孩子们往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，互学习、互评价，形成了积极、友好、民主平等的互评互学关系，孩子们在不断改进的过程中获得了互学竞争式的发展提升，也培养了交际的能力与学习兴趣。在互评互学中，当学生的自评与互评获得我们的肯定时，他们的自信心会进一步得到加强；当孩子们发现自评、互评与老师的改有出入时，便产生心理反差，促进反思与再学习，从而将改变为自主参与、自我反省、自我教育、自我发展的学习过程。

当然，平时还要注意缩小改的重点，寻找改的焦点热点，有的要专项改、分层选改，有的需随机抽改加附加题另改。长此以来，学生从改中获得了一些较为集中而非零散的收获，从而也实现了教师较为全面地了解学生的学习情况，及时调节自己的教学方式，不只达到了减负提质的目的，同时也调动了学生学的兴趣。

4.结语

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的实践与延伸，对学生作业多视角地改不能忽视，更不能满足于传统改的方式，而应顺应新形势、新课改潮流，融入适合学生发展的新理念新方法，创造性地"改"，从多视角改学生作业来再度有效地、更好地构建一个新型交流平台来激发学生的学习兴趣，努力为打造我县教育升级版注入新的血液与动力。

参考文献：

[1]田儒洪，以"改"促学，构建新型教学课堂[J]， 《中国教育教研》2014年第3期.中国教育教研杂志社出版.