浅析优化小学低年级写字教学的实践探究

阙艳辉

（黑龙江省讷河市城南中心学校 黑龙江讷河 161300）



浅析优化小学低年级写字教学的实践探究

阙艳辉

（黑龙江省讷河市城南中心学校 黑龙江讷河 161300）

摘 要：语文是一门对小学生非常重要的基础课程，而写字教学贯穿于小学语文教学的始终。基础教育初级阶段是培养孩子识字能力、加强孩子记忆力的重要时期，也是孩子通过书写汉字培养思维的关键阶段。因而，如何在小学低年级语文教学中培养孩子写字能力已经成为所有语文教育工作者较为关注的问题。本文围绕小学语文写字教学现状展开分析，进而对优化小学低年级写字教学的对策进行探究，以供其他语文教育工作者参考。

关键词：小学 低年级 写字教学 优化教学

随着教育改革工作的不断深化和发展，新课程目标要求教师采用新型教学模式，利用相应的教学手段，注重培养孩子的记忆能力、写字能力和思维能力，重视孩子的素质能力教育。在小学低年级语文教学中，教师更需要采用写字教学，促进低年级学生形成识字能力，培养他们的思维能力，促使他们养成良好的写字习惯。下面对小学语文低年级写作教学中的问题进行分析。

一、小学低年级写字教学的现状及问题分析

1.对写字教学的理解不够

汉语是孩子的第一语言，而文字是他们所有理论知识学习的基础，若是缺少汉字学习，则孩子就不能懂得更多知识。部分教师认为学生只需要掌握拼音即可，继而学生可以通过拼音去自学汉字，这种认知是教师对写字教学不够重视的体现。此外，部分教师未将写字教学作为语文教学的关键内容，致使学生的语文能力未得到全面培养。

2.对低年级学生的写字能力没有具体要求

部分小学教师认为学生只需要掌握一定的汉字数量即可，他们通过学生所掌握的汉字数量来衡量教学成功与否，却没有对学生的握笔姿势、书写速度、写字结构、书写笔画等方面提出具体要求［1］，某些教师甚至对其不提出要求，从而使学生养成不良的写字习惯，对其他学科的学习产生不良影响。

3.识字能力与写字能力没有得到同时开发

在小学语文教学过程中，部分教师更倾向于教学生认字，而不是教其写字。他们认为学生只需要认字就可以进行阅读等其他方面的学习。然而，若是汉字的识别与书写相分离，孩子未通过写字来巩固他们所学的汉字，那么其识字能力仍然处于较低的水平。在语文课堂教学过程中，教师通常将教学重点放在识字教学上，而将写字教学交给学生家长来执行。在家里，孩子的自制力较弱，由于家长的疏忽或忙碌导致孩子未得到良好的写字教育，孩子的写字水平一直未得到提高。因此，需要教师在课堂教学中给予学生引导和帮助，在进行课堂练习的过程中，若是碰到问题未得到及时处理，孩子通常不会记得第二天上课去询问问题，进而导致学生养成不良的写字习惯，汉字写的不够工整、漂亮。

二、优化小学语文低年级写字教学的可行性对策

1.教师的榜样作用

榜样的作用是无限的，低年级学生仍然具有好奇的天性，他们通过模仿他人的行为来养成自己的习惯和思维。正是由于孩子具有好奇、模仿的特性，所以，家长和教师的行为规范与否显得尤为重要。由于孩子全天大部分时间都在学校度过，与教师和同学接触的时间占全天的比重较大，教师和同学对他们的影响非常重要。因此，为了培养低年级学生的写字能力，教师需要为孩子们树立一个好的榜样［2］。比如，在板书时，或阅卷、作业批改时，教师都应该规范自己的汉字书写，不可以为了省时、省事而将汉字写得“笔走龙蛇”或只写“已阅”二字。同时，在板书时，教师应规范汉字书写的笔画和写字顺序，进而使学生模仿好的行为，促进好习惯的养成。

2.灵活、变通的利用各种教学方法

同一种教学方法运用太久都会使低年级学生丧失新鲜感和好奇心，因此，为了使学生保持对写字的兴趣，教师就应该结合低年级学生的年龄、心理等特点运用不同教学方式和方法［3］。比如，情境故事教学法，所有汉字均是经过发明、发展、演变而得来的，所以教师应该深入挖掘，将其改编成浅显易懂的小故事，提高写字教学的趣味性和故事性。如，中国历史上唯一一位女皇帝武则天为了给自己取一个比较特别的名字，她自己创造了一个文字“瞾”，寓意她自己是这天空中的日月，散发着无限的光明和光辉。再如，采用竞赛的方式进行写字教学：在日常教学中，教师可以组织学生进行汉字书写大赛，将汉字书写工整的作业在全班同学面前展示，并对汉字书写工整的同学予以奖励［4］。这样不仅能够激发学生的写字热情，同时还可以规范其书写格式，促进其养成良好的写字习惯。

3.规范写字教学、促进学生形成良好的写字习惯

写字教学的关键是方法的传授。只有使低年级学生掌握写字的方法和技巧，才能达到一通百通的学习效果，使学生能够掌握更多的汉字。在语文教学的过程中，教师应该严格规范学生的汉字书写顺序和笔画，使学生具有优秀的基本功，为其未来更深层次的学习奠定基础。大多数汉字均具有偏旁部首，而汉字的偏旁部首往往与其含义具有直接关系，教师应充分考虑到这一点，通过为学生讲解偏旁部首和造字关系使他们更加理解汉字的构成规律，从而降低了汉字学习和书写的难度［5］。比如，教师可以将写字笔画改编成顺口溜：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外面到里面，先里面后封口。又如，为了规范学生的写字姿势，教师应实时纠正学生不良的写字姿势，将正确的写字姿势或握笔姿势等制作成色彩鲜明的小卡片，将其贴在学生课桌上较为明显的地方，使学生时时都能看到。如正确的握笔姿势为“指根靠笔、指肚抓笔、笔杆倾斜、四指靠紧、掌心空虚、笔尖一寸”。同时，教师可以阶段性的组织学生参加写字比赛，利用多媒体技术和设备展示汉语言文字的迷人风采，也可以在班级墙上可以悬挂一些石刻、字画、书法等著名大师的作品，拓展学生们的视野，陶冶他们的情操。

综上所述，在小学语文低年级教学过程中，写字教学不仅使低年级学生的识字能力增加，更使学生感受到了文字的魅力，培养了他们的思维能力。由此可知，写字教学在小学语文低年级教学中的运用具有实效性和针对性，它使汉字在学生记忆深处留下深刻印象，为低年级孩子今后的语文学习生活夯实了良好的基础。

参考文献：

［1］苏翠娥.从小处优化写字教学——论小学低年级写字教学［J］.新课程导学，2015（9）：87.

［2］邹清惠.小学低年级写字教学的思考［J］.教育界，2014（17）：46-46，47.

［3］顾冬梅.优化小学低年级写字教学的实践探索［J］.教书育人（教师新概念），2015（10）：48-48.

［4］吕畅.小学低年级写字教学的思考［J］.读写算（教研版），2014（5）：168-168. ［5］李瑛.浅谈低年级写字教学的有效途径［J］.教育教学论坛，2015（16）：281-282.