小学语文读写结合策略方法浅析

周 楠

（西安理工大附小 陕西西安 710048）



小学语文读写结合策略方法浅析

周 楠

（西安理工大附小 陕西西安 710048）

摘 要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，相应的对于小学教育提出了更高的要求。作为基础教育，小学教育对于学生良好的学习素养培养有着至关重要的影响，在小学语文教学中，语文教学对于学生的素质培养作用是十分突出的，传统语文教学中过于注重学生读写能力的培养，随着新课标教育改革的深化，小学语文教学的方法也需要随之创新和完善，需要更好的满足学生个性化学习需要，提高学生的认知水平，从而为以后发展打下坚实的基础。由此，本文主要就小学语文读写结合策略方法展开分析，结合实际情况，就其中存在的问题寻求合理应对措施。

关键词：小学语文 读写结合 策略方法 素质教育

小学语文教学作为义务教育阶段中不可或缺的组成部分，不仅要求学生掌握更多的语文知识，还需要培养语文素养，为其他学科学习奠定基础。在小学语文教学中，阅读和写作是主要的教学内容，主要是加强学生对知识的记忆和理解，对于提高学生读写能力具有十分深远的影响。但是，就大量小学语文教学实践经验来看，学生读写能力的培养既是重点，也是难点，尤其是在新课标教育改革背景下，小学语文教师需要明晰当前时代发展需要，注重教学理念和教学方法的创新和完善，加强对学生阅读能力和写作能力的培养，养成良好的读写习惯，享受学习中的快乐，综合素质全面发展。由此看来，加强对小学语文读写结合策略方法的研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、小学语文读写结合教学现状

读写结合是一种切实可行的教学方法，以其独特的优势被广泛应用在小学语文教学中，主要是指从文章内容出发，在文章阅读基础上开展文章内容相关的写作，促使学生的阅读能力和写作能力均能够得到有效提升，获得更加可观的学习成效［1］。但是这种教学方法在实际应用中，仍然存在一些容易被忽视的问题，在不同程度上制约着小学语文教学成效的提升，具体表现在以下几个方面。

1.阅读教学和写作教学不协调

在小学语文教学中，不单单是某一个教师，而是我国整个教育界都存在着重视阅读教学，而忽视写作教学，教师将更多的精力投入到阅读教学中，这同新课标教育改革提倡的读写结合要求相背离，不利于学生综合素质的提高。这种问题在小学语文中处处都有体现，如小学语文教材编写上，阅读课文数量要远远高于写作内容，当前义务教育阶段人教版小学语文教材每一册八个单元，每个单元阅读文章大概在五、六篇左右，每个单元只有一篇写作文章，这就造成了读写之间的不协调，重视阅读教学，忽视写作教学，成为制约小学语文教学成效的主要原因［2］。

2.学生对于阅读和写作兴趣不强

很多小学生由于对语文知识缺少一个系统、全面的认知，导致在学习活动开展中缺少对于学习的兴趣，自然难以有效提升教学效率。也正是由于对阅读和写作的兴趣不高，很多学生阅读思维和能力不强，面对一些知识性较强的文章更是难以全身心投入其中，看不懂的现象时有发生。如何能够有效阅读，成为当前学生阅读能力培养的主要问题，如果学生在思考过程中受到影响，将很难有效记忆和理解语文知识，长此以往，阅读兴趣将逐渐丧失。

3.小学语文教师综合素质不高

小学语文教师在教学活动开展中，导致学生丧失学习兴趣，学习成效偏低的主要原因之一就是因为教师综合素质不强，在语文读写结合教学中未能落实到实处，自身的专业水平不足以针对某个阅读知识点随时随地的开展教学训练，致使阅读读写结合教学方法在实际应用中取得的成效不够理想，还有待进一步完善。

二、小学语文读写结合策略方法

1.注重学生基础知识的积累

小学语文读写结合教学活动开展中，学生基础知识掌握的是否牢靠直接影响到后续的学习活动开展，基础知识主要包括对语文知识的理解、表达、观察和逻辑，基础知识的学习是离不开读写训练的。学生所处的环境本身就为学生营造了听说的氛围，读写则时强调学生要进行更多的阅读和写作练习。读写训练应注重从简到难，日积月累，是一个长期的过程，教师不能操之过急，盲目的要求学生在短期内掌握更高水平的阅读能力和写作能力［3］。诸如，在讲解《安徒生童话》中，这种经典著作中必然含有更深刻的内涵和教育意义，作者的写作技巧也是值得学生学习的，通过讲解经典并且简单的名著，随后学习难一些的作品，诸如中国四大名著，不断提高学生的阅读水平和写作技巧。

2.丰富学生文字积累

读写能力养成是一个长期的过程，不应该盲目求进，最初学生是单纯的对文章写作技巧的模仿和联系，在模仿的过程中不断积累，诸如将文章中的优美词句和段落摘抄下来，通过不断的阅读和品鉴，来感受其中的精华和内涵。这样，在以后写作的时候可以查看自己曾经积累下来的优美语句和段落，将其灵活应用到文章写作中，逐渐提升写作技巧，还可以方便阅读和理解。

3.注重阅读教学对写作教学的迁移

小学语文的写作是从最基本的看图开始的，继而转变为文章写作，在教学过程中更加注重对文章写作技巧的模仿和改写，阅读教学中这几种训练方式不仅能够有效培养写作能力，还可以加深对文章内容更深层次的理解，是当前小学语文教学中读写结合的主要方法［4］。诸如，在人教版《桂林山水》文章教学中，作者通过有没得词语来形容大自然的风光，借助排比句式来表达对大自然的鬼斧神工的感慨和敬佩，不仅朗朗上口，还能够更多层次的表达出作者内心的感情，帮助学生加深对文章的劣迹，提升读写能力。

综上所述，在小学语文教学中，应用读写结合策略是十分有必要的，对于其中存在的缺陷，应结合实际情况，协调阅读教学和写作教学的平衡，注重学生文字积累，激发学习兴趣，配合教师完成教学活动。

参考文献

［1］卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究［J］.语文学刊，2012，13（18）：135.

［2］邓森元.小学语文读写教学培养方法探讨［J］.才智，2014，30（13）：60-60.

［3］陈寿宗.读中学写以写促读--谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略［J］.福建教育学院学报，2015，22（12）：23-25.

［4］ 刘艳辉.读写在碰撞中闪光--小学语文有效阅读中读写结合策略的研究课题汇报［J］.读写算（教育教学研究），2014，14（7）：327-327.