探究性实验在初中化学教学中的应用思考

郜茂银

（静宁县祁川初级中学 甘肃平凉 743400）



探究性实验在初中化学教学中的应用思考

郜茂银

（静宁县祁川初级中学 甘肃平凉 743400）

摘 要：化学在初中是较为重要的学科，更是中考复习的重要组成部分，化学实验的进行一方面为了巩固学生的理论学习基础，一方面检查学生学习成果的运用。由此可见，化学实验在初中化学学习以及化学教学中的重要性，化学实验也有很多种方式，本文就对探究性实验在初中化学教学中的应用进行分析和研究。

关键词：探究性实验 初中化学 应用思考

化学学习的最大特点就在于化学实验的进行，并且以实验为基础进行化学探究性活动也能够极大的提升学生的化学学习能力，让学生也获得更多的化学体验，化学实验能够以直观地方式将化学知识展现出来，促进学生自主化学能力的开发，探究性化学实验在中学化学课堂上的应用，可以极大的提升学生的动脑动手能力，培养学生养成良好的化学学习习惯。

一、初中化学探究性实验的教学现状

1.教师缺乏对探究性实验的重视

教师对于研究性试验缺少重视力度，一些初中化学教师在思想上认为，学生的课业负担比较重，还要面临升学考试的压力，同时化学知识还需要教师利用更多的实践去教学，让学生理解和消化，这样教师就会在确定时间的课堂上，减少化学实验实践，或者直接让学生去背诵实验结果。尽管一些学校已经开设了化学实验的专门课程，但是存在的问题是教师的实验教学只是一种形式，采取了放任教学的态度，这种实验教学方式较为轻松，也没有达到探究性的目的，很多化学实验课程成为手工课程，学校缺少对化学实验课程的重视，软件和硬件都跟不上需要的变化，学生只能通过课本或者理论学习去了解化学实验。

2.化学实验教学中忽视了对学生探究能力的培养

化学实验都是对化学材料以及化学物质的操作，具有一定的危险性，因此很多初中学校的教师担心学生在操作实验的过程中发生某些安全事故，因此秉承安全第一的原则，在学生做实验以前，会告知学生们一种科学的，安全的方案，只要学生按照教师既定的步骤一步步的展开即可。在这种情况下，学生的探究能力很难达到提升，学生失去主观对实验的观察。选修实验时初中化学重要的组成部分，但是很多教师却忽视了这一层次的化学内容，学生在这方面就没有了学习的机会，在理解化学知识方面缺少个性化［1］。

二、探究性试验在初中化学教学中的应用

1.教师设计富有探究性的问题

好的问题往往会激发学生的化学好奇心理，这样化学教师在提出探究性问题的过程中，要帮助学生建立起自觉思考的意识。化学教师不能因为害怕题目过难学生不能有效回答而将问题简单化，这样不仅仅会让学生失去探究的激情，还会让学生觉得探究性化学实验比较枯燥。但是化学教师在设计题目时也不能套过于夸张，要按照学生的实际问题接受水平，给学生提出一些具有探究性的问题，让学生一方面具有信心解决，一方面还能有兴趣钻研。例如，使用生活中的例子来设计实验探究性问题，这样学生感到熟悉，并且也有探究的兴趣。例如，教师在教授学生进行过氧化氢和二氧化锰的实验中，教师对学生展开设问，二氧化锰是通过什么样的化学形式进行化学反应的，或者提出二氧化锰的回收再利用问题，这样学生的思考空间被加大，学生也会为了解决问题更加主动地进行思考，对于学生的自主性学习起到积极的促进作用。

2.化学实验假设和猜想额提出

假设和猜想在化学实验教学中经常被用到，也是一种创新的学习方式，有利于学生想象能力的发挥。这样，化学教师可以鼓励学生对于自己疑惑或者不清楚的问题勇敢的提出假设，不能因为害怕或者胆怯就不去表达自己已有的想法，这样学生才能更加积极的参与到化学实验以及化学思考过程中。例如，在日常生活中，学生会看到铁生锈的现象，但是学生却不知道这是怎样的原因和道理，只是简单的认为，铁接触水，就会生锈。那么在这种情况下，问题的猜想和假设都可以从水入手分析，提问，铁生锈，水是不是唯一的因素？教师可以对学生进行引导，考虑除了水以外，发生铁锈的这种现象还有哪些因素参与了，进而学生进行更加大胆的假设和想象，让学生亲自动手做相关实验，只有这样学生的探究意识才能提升，学生的实验意识也会不断的增加，在实验中获取更多的知识［2］。

3.实验方案的设计要有探究性

探究性实验方案的制定主要针对的是教学中所提出来的问题，并且方案的合理性也在很大程度上影响了化学的教学质量，那么教师在制定探究性实验化学方案的过程中，需要结合学生的意境掌握额知识点进行有效化学问题的基础。学生根据自己所掌握的化学知识，对于教师所提出来的问题进行解决方案的制定，若是遇到了比较棘手，难于解决的问题，那么可以主动地向教师寻求帮助。因此，可以是说化学教师和学生都是探究性化学的教学主体，需要学生和教师之间进行更多的更好的配合，促进教师教学方案设计的创新［3］。

4.探究性化学具体案例

首先，问题的提出。问题的提出要有探究性，那么本文以初中化学中制氧的两种途径进行化学实验的分析。使用过氧化氢失养和氯酸钾制氧，给学生提出具有探究性的问题。在两种制氧实验中，有什么相似的地方？

其次，实验的假设和猜想。在这个试验中，假设和猜想都能很好的锻炼学生的思维能力。在基础的化学知识学习以后，可以给学生提出假设，例如，两种制氧方式都需要在加热的情况下进行，但是假若把这两种物质放在一起加热，会不会同时的释放出氧气呢？温度和氧气的释放有什么关系？

再次，提出假设以后就需要创建方案来解决。此次实验的方案可以有两种化学实验设计，一种是让过氧化氢和氯酸钾在一起混合，但是不加热，第二种方案是过氧化氢和氯酸钾两者进行混合，同时加热。

最后，做好记录和分析。每一个实验步骤的进行都需要实验的支持，化学教师可以对学生进行分组实验，然后根据学生每一个小组的实验情况，认真的将此做好记录和总结。通过实验让学生自己总结得出氧气的最佳方法，由此对化学知识点更好的掌握［4］。

结语

综上所述，本文从探究性化学实验存在的基本问题入手，对探究性实验在中学化学教学中的运用进行了分析和研究，并且举例说明化学探究性学习的基本方式方法，教师要如何让学生在实验中主动思考，拓展思维。希望本文的分析和论述能够给中学化学教师一定的启发，进而不断的完善化学探究性实验的教学。

参考文献：

［1］郭秉杰.初中化学实验探究性课题的设计视角［J］.学周刊，2015，12（13）：158-159..

［2］李仰梅.初中化学实验教学的思 考［J］.新课程·中学，2015，22（6）：144-144.

［3］唐久磊，张学军，魏江明等.自主探究性虚拟化学实验设计——以碱金属化学性质探究为例［J］.化学教育，2014，35（17）：41-44..

［4］叶燕珠，吴新建，张贤金等.几个初中化学趣味实验及相关探究课题［J］.化学教学，2015，17（1）：52-55.