网络资源在初中作文教学中的应用

福建省莆田市文献中学 林雅媛

网络资源在初中作文教学中的应用

福建省莆田市文献中学 林雅媛

初中语文写作教学中，网络资源的使用可以改变原有的写作教学模式；可以改变原有的作文纸质提交模式；改变单一的打分的作文评价方式；改变固有的写作课堂交流模式。

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在初中语文写作教学中，作为语文教师的我总是苦于把作文题目写在黑板上后，学生如何将其发挥成一篇优秀的习作的问题。一支笔，一张纸，一颗挠破的脑袋是我们的学生常有的状态，为什么学生在网络上和陌生人聊天时可以侃侃而谈，而面对作文纸，却提笔有千斤重？为什么学生在微博、微信、Q Q上书写个人心情时可以洋洋洒洒，欲罢不能，而当你要求他写一篇富有真情实感的习作时他不知所措，甚至不知所云？在教学中，我常常思索如何改变一下惯有的写作教学方式，写作评价方式，于是我有了以下的尝试：

一、多媒体教学带给我们非同凡响的视觉冲击力，改变了固有的一个作文题、一支笔、一张作文纸就可以开始的写作教学模式

教师利用多媒体资源，可以让学生把抽象的写作题目变成具体可感的视频画面。在感受具体画面的同时引导学生用语言将其中的事物描绘出来。比如，我在教授《雨》的写作课上，先让学生在网络上收集几个关于细雨、暴雨、雷阵雨、春雨等的不同画面，并在班级播放，让学生说出各种雨势的不同特点以及雨后周边环境的变化，通过网络资源的利用，将有限的画面拓展成三维空间，师生们同时都从单一的脑海中的印象跳脱出来，通过声、色、形充分去体会春雨的清新、美好；夏雨的奔放热烈；秋雨的多愁善感；冬雨的缠绵悱恻。视觉的冲击必然带动头脑的风暴，学生空前的踊跃，纷纷亮出各自在家下载的雨的片段，部分还自备了对自己的《雨》的视频解说，虽然语言稚嫩，但是扭转了以往学生一听到上作文课就表现出的被动性，而变成积极参与了，师生共同体会到网络资源带给写作新的气息。

二、发达的网络社交平台提供给了师生更广阔的交流空间，改变原有的作文纸质提交模式

现代社会网络资讯发达，在调查了全班家庭情况后，我发现95%的学生的家庭中有电脑，90%的个人拥有Q Q号、微信号。于是我在综合考虑各种因素后，决定在班级开设一个Q Q群，把全体学生的习作在群Q Q空间予以展示，一方面方便学生交流写作心得，另一方面等于给学生提供了一个积累素材的空间。摆脱了以往纸质作文学生随手乱丢的局面，在班级空间上以个人文件夹的形式进行存储，一旦需要查阅，点开即可，既方便又不浪费纸张。通过这样的改革，我时常会发现有学生自行上传习作，随后跟帖、评论。整个Q Q群热闹非凡。于是你会经常在班级平台上看见学生或诗歌或散文或杂文的习作，我不得不感慨不是学生能力有限，其实是老师们没有提供给他们施展的舞台啊！

三、活跃的网络语言丰满了教师评价词汇，改变单一的打分的作文评价方式

以往的作文批改模式是教师眉批、总批语。老师们挑灯夜战，熬白双鬓，批得作文纸上一片鲜红。一周的辛苦工作，下发后，学生只看一个分数后就将其置之不理了。为了能使教师评语被学生行之有效地采纳，我也效仿他们在Q Q上进行评论，或者用Q Q交流对学生作文的看法，起到了事半功倍的效果。很多学生会在网络上与我探讨评价同学的作文。在评论中学习赏析文章词句、辨析句子作用含义等，从另一个方面也训练了学生的阅读能力。我暗自窃喜：平时根本不参与班级活动的个别学生也在班级主页上留言：我觉得文章写得不错！偶尔还能看见若干笑脸在评论圈跳跃。甚至有的被评论的学生会在网页上解释自己的构思过程，写作思路，这无疑让教师更直观地了解学生创作的思路，更好地帮助他们修正一些偏颇。自从改变了作文的评价方式，在上作文课时，我时常会在当场将Q Q群打开，让学生直接看到其他同学对自己的评价，每个人都有机会看见自己的表现，学生的专注力提高了，自然而然上课积极性就提高了。在作文评价上有教师评，学生评，异彩纷呈。

四、庞大的网络功能开启了阅读的便捷通道，改变固有的写作课堂交流模式

在语文的作文教学中，我们常常是经过了数天的艰辛批改后，挑选几篇好的作文或存在问题的作文在课堂上讲评、分析。延续了几年这样的教学模式后，我发现了弊端。一是课堂时间短、容量不够，往往老师还没讲上两篇，下课铃就响了。二是教师为主讲的课堂很容易变成学生神游的净土，课堂效果不明显。于是我将学生的习作扫描至网络班级群。学生们可以随意点阅，这样就避免了教师选择后在课堂上讲解的片面性，摆脱了以往三两篇一节课的现象，扩大了课堂的容量。另一个方面就是所有学生作品上传到Q Q群上后，学生可以利用空余时间自行查阅别人的文章及教师评语。丰富素材的同时，吸取别人的经验教训，提高自己的写作水平。

网络资源作为一种新兴的教学辅助手段正在逐渐被广大教师所接受。在三年的网络资源运用写作教学中，我深刻地体会到，虽然在写作教学中运用网络资源增加了教师的备课量，但无疑它提高了学生写作兴趣，丰富了课堂教学容量，开启了写作课堂教学的新模式，让教师更方便、更快捷地完成作文教学的备课准备；更准确、更直接地了解学生的写作思路；让学生更直观、更形象地感知写作对象；更积极主动地参与作文评价与素材积累。爬山的过程，我们总是艰辛地流着汗，而后又欣喜地欣赏沿途的美丽风景。作为一线教师，我们愿意在陪着孩子慢慢攀登的过程中擦拭汗水，分享喜悦，享受成功。

[1]http://w w w.xzbu.com/9/view-961 613.htm

[2]于根元.网络语言概说[M].北京：中国经济出版社.2001.10