基于校企文化融合的中职“双师型”教师专业成长的策略研究

□高亚芹

基于校企文化融合的中职“双师型”教师专业成长的策略研究

□高亚芹

由于当前社会和教育本身的不断发展，公众对职业教育提出了更高的要求，因此对中职教师的要求标准也相应提高。中职学校老师专业水平的提升变得日益重要，其不但有助于完善我国中职教育的效果以及学生的发展，并且与教师本身的成长与职业水平的提高有着紧密联系，同时还与中职学校教师的整体素养和社会影响有着紧密联系。

校企文化融合；中职院校；“双师型”教师；策略研究

中职教育的使命就是为社会培养技能型人才，因此必须要拥有一支具有高素质的 “双师型”教师团队，而校企协作已成为培育 “双师型”教师的主要方式之一。本文针对基于校企文化结合的中职 “双师型”教师专业成长的策略展开深入分析，从中职院校 “双师型”老师构建的现实情况着手，探究其隐藏的部分弊端，并且从校企协作的方面给出构建 “双师型”老师的方法。

一、中等职业院校“双师型”教师自身专业发展状况探析

近几年，随着我国大力提倡发展中职教育，深入贯彻中职教育革新，中等职业院校中教师队伍的创建逐渐得到重视。特别是 “双师型”教师，其作为中等职业教育达成本质发展、质量提高以及效率和特性突出显露的核心部分，更加得到了空前绝后的关注，中职院校应用了部分方法来促进 “双师型”教师的自身专业发展，针对当前的状况来说，主要获得了以下成果。

中等职业院校与有关的教育单位着重推进中职教育持续且高效的发展，对增强 “双师型”教师队伍创建的主要含义取得了充分的认识。所以，中等职业院校 “双师型”师资队伍的创建得到了绝无仅有的重视，并且随着 “双师型”教师辨认与证实工作的展开，各个地方中职院校的 “双师型”教师队伍快速强盛。而集体规模的出现必然会引发集体效应，使得个人专业的发展得到了更加有利的体制与环境保证。其次，集体效应不但能够促使个人专业的发展往更深入的方向持续进步，并且也能够把差异个人的作用持续增大，使得个人得到更为宽泛的支持和协助，促进其专业进步。

二、“双师型”师资队伍创建中现存弊端的因素探析

1.教师的重视度不足

教师对学生所学知识的掌握程度起着重要的影响，并且教师教学水平的高低一定程度上影响着学生各个方面的发展。而 “双师型”教师作为职业教育中对教师的具体需求，促进了教师专业化的优质发展。目前，由于受到许多因素影响，“双师型”教师创建的注重度不足，并且创建过程中缺少充分的了解。具体体现在：一、理念的过时。目前国家大部分中等职业院校是在有关的基础上创建，并且由于过往思想理念的影响，大多数教师在教学过程中较为注重概念知识的教学，一般都存在着重视概念理解、轻视实际操作能力以及重视知识的掌握、轻视实际能力的锻炼等情况，致使教师对于专业能力与实际技能提升的主动性不强；二、态度的缺乏。中职教育和经济社会密切关联在一起，具有显著的实际应用性和针对性。所以，教师在教授学生知识与培养学生能力的过程中，务必要顺应时代的脚步，传授学生岗位中具体的知识、技能与措施等。但是大多数教师仅以教学任务作为核心，将时间紧等作为托词，在职业教育中缺少持续进步与尽心竭力的教学态度，从而使得教师专业能力无法符合专业的标准，同时障碍了“双师型”师资队伍的创建。

2.中职院校服务企业的基本技能尚待提高

目前，校企协作是推动职业教育内容发展的主要方式，但是多数是中职院校热情较高，企业这方的主动性却普遍较低。因此，创立某种能够稳固校企协作之间的关系时，

就需要中职学校持续提升各个方面的素质，特别是服务企业的基本技能，这样才可以确保校企协作得到有效的开展。

所谓校企协作，指的是依靠中职学校优势之处来处理经济技术方面的问题以及对企业工作人员的培训。但是中职学校能够为企业供应对应援助的基本技能较低，主要体现在以下这几个方面：首先，大部分中职学校试验与实习的条件低下，教学科学研究的技能较低，在校企协作过程中学校无法带给企业有效且直接的援助。其次，目前中职学校教师人数较少，但是教学任务却很重，时间也紧，没有过多的精力进入到企业中培训和学习，更无法参加到企业生产和运营当中，不能够为企业提供有效的帮助与服务。

在目前劳动力供给的数量超越所需的数量，企业在市场环境中具有较高优势的状况下，企业聘任所需要的能人易如反掌。而中职学校输送的毕业生无法满足企业的需要，势必会影响企业参加中职教学的主动性。因为中职教学本身的服务技能低，对于企业的援助较差，致使企业很难在协作中取得利益，从而导致校企协作的主动性不足。

3.利益的取向致使企业职责观念缺失

我国中职教育实施比较晚。在最初发展阶段，有较多的不足之处。而其主要是凭借政府的支持达成本身快速的进步，同时中职教育中企业的影响力依然没有全面地展现出来。但是，中职教育的进步始终与企业的支持紧密相连，并且其师资队伍的创建也与企业的参与密切相关。

全面考察我国中职教育，目前教师队伍创建过程中企业的影响力并不是非常显著。企业主要以寻求利益为重要目标，但是中职教育的实质目标是培养高素质与高能力人才。在中职院校和企业展开协作时，首要考虑为：这样的协作可否让自身取得利益，此利益为直接性或是间接性。而企业参加到中职教育中就必须将资金使用在公共利益中，这样势必与企业的本质目标不相符。如果学校与企业间的协作对企业经营和生产造成较大的危害，企业必然会毫不迟疑地中断协作。企业缺少长远的目光，只是将目光放在短期的利益上，一些企业甚至将学生或老师的实习当成处理自己用工短缺的一种方式。学校与企业在利益寻求中的矛盾，使得企业参与协作的主动性较低，参与到中职教育中更是变成了一种没有关联性的自发行为。

三、基于校企协作的 “双师型”教师构建的方式

1.教师方面：教师要走向自我发展

“双师型”教师的构建，是中职院校、企业以及政府所需重视的目标，更加要获得老师本身的重视。只要老师本身有自我提升的需求以及认知，主动参加 “双师型”老师构建，就可以较快地成长为优质的 “双师型”老师，进而促进 “双师型”老师团队的构建。

（1）“双师型”教师的成长是依赖于自身的努力。所有外部的刺激只可以确保老师达到基本的要求，想要 “双师型”老师稳固、有效地发展，主要要从内部刺激老师，使得其对此类弊端的影响有所认知。所有的外部因素是利用内部因素来实现作用的，所以老师必须从本身专业进步的方面出发，认识到成为优质 “双师型”老师不但适应职业教育内涵发展的需求，并且也是老师自身专业发展的需求，进而给 “双师型”老师进步注入长久的动力。

（2）积极把握住成为“双师型”教师的所有机会。通常，取得个体的专业技术需经过以下这几个阶段：第一，个体在工作完成的过程中，仅是无目的性地采纳存在限制的规定；第二，对于特殊情景中的规定可以维持相对的灵敏性，同时可以更为灵巧地运用规定；第三，个体可以较好地运用目标与方略，展现具体的能力；第四，个体逐渐累积了充足的经验，再也不需进行规划就能够处理好问题；第五，即专业技术的产生过程。此时个体已经可以自主地解决问题。依据此专业技术产生阶段性的认知，教师在本身专业实践技能较低时，则必须主动把握机会或者制造机遇进入到企业实习，真实的经历与体会生产技术的操纵与运用，并且向企业中具有充足经验的工艺技术高明的人讨教，或者是进入到企业基层实践，随相关的技术人员学习有关的问题。

2.企业方面：积极参加 “双师型”老师的构建

校企协作是中职院校以及企业生存发展的必要选择，为了确保双方在将来剧烈的市场竞争中站稳脚跟，企业与职院的有效协作是必不可少的。就中职院校而言，企业是检验职业教育所培育的人才是否合格的重要机构，同时，企业主要从职业院校挑选适宜自身的劳动力，在较大程度上较少了人力资源的资金投入。可是，现实中企业参加校企协作没有较高的积极性，甚至有部分企业不愿参加职业教育。所以，为了确保企业所聘用的人才适应企业的需求，企业必须全面参加职业教育以及职业教育 “双师型”老师的构建，进而确保培育出适宜企业与行业需要的人才。

综上所述，虽然目前中职教师专业发展获得了一定的成绩，可是整体还隐藏着较多弊端，并且还不能适应当前职业教育发展的需求。所以，现今我国职业教育师资团队构建的主要任务是推进中职老师专业发展，增强 “双师型”教师的培育，同时提升教师的 “双师”素质。由于社会的进步给职业教育和老师带来了全新的挑战，因此 “双师型”老师的构建属于逐步发展的课题，不管是在概念上还是实际利用上都必须有全新的进步。

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（编辑：王春兰）

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1671-0568（2016）32-0127-02

高亚芹，江苏省江阴市商业中等专业学校应用电子技术专业讲师。研究方向：双师型教师成长。