斯坦福大学创业教育体系及其成因

王海红

（河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400）



斯坦福大学创业教育体系及其成因

王海红

（河南理工大学 万方科技学院，河南 郑州 451400）

摘 要：斯坦福大学是美国创业教育的典范，在全世界处于领先地位。美国产业革命及高等教育改革影响了它的办学理念，对其创业教育影响深远。在其创业教育迅速发展过程中，通过丰富课程体系与校外创业活动，加强师资队伍建设，探索适合全校性的教育模式以及注重评价体系的反馈等，逐步形成了其独特而完善的创业教育体系。其创业教育之所以卓有成效，重在营造良好的创业环境，激发了师生的创新意识和创业精神，为社会培养出一大批有创新创业能力的创业者，从而诞生出诸多全球知名的企业。

关键词：斯坦福大学；创业教育体系；成因

1989年11月，联合国教科文组织召开“面向21世纪教育国际研讨会”，首次正式提出“创业教育”这一概念。创业教育是开发被教育者的创业意识、创业思维、创业精神和创业能力等方面的综合素养，以培养具有开创性的人才为主要目标的教育。［1］它要求高等教育应该以培养大学生的创新意识、创造性精神与创业技能作为基本目标，让大学生不仅能成为有责任心、创造性精神及创新能力的求职者，还能成为勇于开拓、富有进取心和创业精神的创业者为他人提供工作岗位。在全世界范围内，美国最早在高校内开设创业教育课程，目前全美中小学及高校都有创业教育相关的课程，斯坦福大学是美国创业教育的典范，作为世界创新创业教育的顶级高等学府，诞生过惠普、雅虎、谷歌等诸多全球知名企业，并因之成为很多中国学生的求学圣地，有其成熟而独具特色的创业教育体系且成效显著。我国高校的创业教育起步较晚，还处于探索阶段，可学习和借鉴斯坦福大学人才培养和创业教育的成功经验和做法，在此基础上，探索适合自身发展的创业教育理论和实践研究，推动我国创业教育发展，大力推动万众创新，大众创业，以创新驱动发展，以创业带动就业，推动产业转型升级，促进社会经济发展。

一、斯坦福大学创业教育发展的基本历程

斯坦福大学创校之初，正值美国产业革命及高等教育改革迅猛发展之时，其创办者利兰•斯坦福作为崇尚实干的实业家，创校之初就明确了教育的培养目标：生活归根到底是指向实用的，培养有文化教养、有实用价值的公民。这都影响了它的办学理念——使所学的东西都对学生的生活直接有用，并帮助他们取得成功。办学理念集中反映了务实、创业的精神，体现了学以致用、学以创业的教育理念。［2］这一实用主义的教育思想一直在影响着斯坦福大学创业教育的发展。

1937年，斯坦福大学的两名硕士研究生在硅谷的一个小仓库里，将其实验室内形成的科技成果——音频振荡器转化成应用性强的高科技产品，并在此基础上创办了后来全球知名的大公司——惠普公司，这在斯坦福大学的发展史上具有“里程碑”意义。1947年，斯坦福大学校内成立了许多小公司，由学生自主管理运作，学校为创业学生及其公司提供多方位的帮助，不仅提供了房屋、水电、通讯等基础设施，还提供商业咨询、法律咨询等。20世纪40年代后期，斯坦福大学为了提升其在高新科技领域中的影响力，一方面，加强高新技术研究及校企间的科研合作，也一方面，创建了斯坦福科技园，助力师生创业，为其提供更好的服务。20世纪60年代，硅谷发展迅速，为斯坦福大学的创业教育提供了更好的发展机遇，也因此商学院开始给MBA学生开设创业教育课程，着重培养他们的创业精神与创业能力。70年代，斯坦福大学全校内已开设了多门创业教育课程。20世纪90年代中后期，伴随网络时代的来临，斯坦福大学商学院成立创业研究中心、社会创新中心等与创业相关的多家研究机构。此时，其它学院意识到创业教育的重要性，也开设了多门创业教育课程。2007年，斯坦福大学正式启动创业网络，联合了学校内有关创业的十四个组织，不只是为校内学生服务，还为斯坦福大学社区与硅谷服务，创业网站主要提供创业教育相关的教育平台，包括创业教育课程平台和与创业相关的法律课程教育平台。

二、斯坦福大学创业教育体系

当前，斯坦福拥有非常成型的创新创业教学体系，将跨学科综合素质培养和创业支持完全融入到了本科、研究生和博士生教育中，因此教育和培养了一批又一批的高素质创业人才，成为硅谷的人才摇篮和美国创新创业的核心基地。

（一）系统的创业教育课程体系

斯坦福大学创业教育课程将工程、数学、科技等结合在一起，而且还涉及到人文、艺术、文化及历史各方面，强调其人才培养目标是知识渊博、个性鲜明、富有创造力的，能够引领下个世纪的领军人才。斯坦福大学希望从斯坦福大学走出来的科技公司创业者，不仅仅是专业设计师或者工程师，同时也是艺术方面的设计师。这种将工程、数学、科技、人文艺术、文化等融合在一起的理念体现在开发创业教育课程方面，就是重视跨学院、跨系合作，开发创业教育课程，例如，商学院与工学院的教授们合作开发了系统的创业教育课程，注重拓宽基础性课程，适量减少专业课程，打破专业壁垒，加强通识教育；开设文、理、工相融合的综合性课程，增强课程的广博性，打造素质全面的优异人才，重视人才的优异与广博结合。值得一提的是，截至2015年，斯坦福大学只有八个学院：工程学院、医学院、地球科学学院、法学院、文理学院、教育学院、商学院，实施宽口径、厚基础的教育理念，学校鼓励学生更多地跨学院、跨学科选修课程，拓宽学生的学识和视野。在斯坦福大学，创业教育不是一门专门的课程教育，而是有意识地将其渗入到整体的课程体系教育之中，让学生通过创业教育来把经济、政治、文化和法律等融汇贯通，形成综合性知识。学生在接受基础教育的同时，创业教育的理念得到增强，理论基础也更加扎实，更具有实践指导意义。

斯坦福大学的创业课程相当完善，呈现多样化特点，其创业教育课程有20多门课程，课程内容全面而系统，涵盖了产品创意、产品设计、团队合作、融资、市场营销、运营管理、企业文化、法律、财务等创业的各个方面，学生通过系统的创业教育课程能够基本了解创业过程中所需的基本知识和技能，在了解的过程中培养其创业意识和创业精神，提高创业能力。1996年，斯坦福大学商学院成立创业教育中心，商学院的创业课程及创业活动均由其负责，教育目标是把学生培养成为训练有素的创业者，并为创业学生提供尽可能多的帮助。它通过整合已有的创业课程以及创业教育研究资源，逐渐形成了多门特色创业教育课程，其培养目标是：创业精神、领导力、社会责任心及全球视野等，比较侧重高科技产业的创业，教学当中注重商学院学生和工学院学生之间的合作。［3］同时，斯坦福大学的创业教育不只是面向商学院的学生，而是面向全校学生，创业教育中心除了负责商学院创业教育外，还负责全校的创业教育课程的设计、开发及开设，统一调配创业教育资源、师资配备及校内外创业实践活动，课程丰富、体系完备，教学效果显著，逐渐形成了不少的热门创业课程，例如《创业和创业投资》等，深受学生的喜欢。同时，为了惠及全校学生，斯坦福大学还邀请包括美国投资公司Y Combinator总裁山姆•奥特曼和企业家达斯汀•莫斯科维茨在内的投资公司总裁、企业家等开设创业公开课，主要内容包括为何要创业；创意，产品，团队与执行；创业中反直觉的几条原则；创建产品，聆听用户；商业策略与垄断理论；关于产品用户的增长问题；如何创造用户喜爱的产品；从小事做起，公共关系，如何起步；如何融资；公司文化与组建团队；企业软件的开发；如何成为一个伟大的创业者；如何运营一家公司；如何管理；如何进行用户访谈；如何设计硬件产品；创业公司的法律和财务的基础知识；销售与市场，如何与投资者谈话，融资会谈的模拟等，内容涵盖创业全过程。创业公开课不仅仅针对斯坦福大学学生，学校还将创业公开课的视频公布到互联网上，以其开放、博大的姿态，造福于全世界有志于创业的青年人。

（二）丰富多样的课外创业活动

斯坦福大学在高科技领域的影响力在全世界范围内都可谓遥遥领先，它可以造就未来工业界的领军人物或者发明创造改变世界的科技人才，这是其独到之处。斯坦福大学的学生的特长除了技术本身，还在于他们独到的眼光总是能够发现应用性价值高的创业题材，这就源于创业教育开发了他们广博开阔的视野。学校特别注重加强学生与社会之间以及学校与社会之间的交流与联系。其地理位置优越，紧邻世界知名高科技中心——硅谷，尤为重视加强学生与硅谷的联系。首先，创业教育中指导学生在校内外组织丰富多样的课外创业实践活动，极大地培养了学生的创业思维和创业技能，提高了其创业能力。例如，创业计划竞赛，全程由学生组织、设计及实施，打破学院、系别、专业界限，参加创业计划竞赛的学生首先组建团队，集思广益创新创意，开发产品，突出新产品的市场前景，然后反复游说风险投资人进行投资，在此过程当中逐步形成有可行性的商业运营模式，并将商业运营模式形成商业计划书。风险投资人在创业计划竞赛当中可能会发现非常有市场潜力的项目并投资，而学生不仅在创业计划竞赛中培养了创业思维、创业精神，提高了创业能力，还有可能在校期间就能够得到风险投资公司的投资而开始创业。其次，创业教育中心还负责指导学生在校内创建创业俱乐部，创业俱乐部也是主要由学生负责组织和实施活动。在众多创业俱乐部当中，创业者俱乐部最为活跃，其成员多达三百多名学生，其主要目标是激发学生的创业意识和创业精神，为大家提供终生学习的机会，并提供支持平台降低风险，使学生最大可能地取得创业成功。其他比较活跃的创业俱乐部还有风险资本俱乐部、创业投资俱乐部和高科技俱乐部等，负责把学生与工业界、投资界等联系起来，提供创业者之间交流的平台，也为他们创业提供融资渠道。斯坦福大学紧邻硅谷，硅谷地区也有很多与创业有关的俱乐部或者论坛，而这些俱乐部很多时候就是在斯坦福大学里开展活动，经常在俱乐部做报告的就包括很多风险投资人、工业界领袖或者美国各著名商学院的教授们，他们不仅分享经验和教训，还现场与学生互动，针对学生的提问给出自己的建议，在此过程中，学生就有机会找到投资渠道，更重要的是能够从这些工业界、投资界领袖那里了解最前沿的科技产业及商业的发展趋势，还有可能顺应趋势来创办公司。

（三）创业教育师资力量强大

斯坦福大学师生具有强烈的创新意识和创业精神，这是其能够快速崛起，尤其在高科技领域有重要影响力的重要原因。其创业教育的一大特色就是教师积极带头、师生共同参与创业实践活动。教师在创业教育中处于主导地位，积极带动学生参与到创新创业实践活动当中，在实践中全方位给予指导。学校招聘创业教育教师，要求既要有丰富的创业教育教学及科研水平，还有一定的创业实践经验，至少要参与过创业。一方面通过营造宽松自由的创业环境，鼓励教师去企业兼职，还特别允许教师科技成果转化为产品，保留教职去创办公司，解除很多教师的后顾之忧，待企业稳定后，教师可回学校继续任教，在创业实践中提升其创业教育教学水平。另一方面也特别重视引进有丰富创业经验的创业者或者风险投资家做兼职教师，壮大师资队伍，他们创业面临的实际困难，使学生直接了解创业的困难及解决方法，让教育更具针对性和实践性，同时，这些创业实战经验丰富的兼职教师在授课的过程中，教学相长，也有利于提高本身的创业理论和素养。为了不断提升其在创业教育领域的影响力，更是面向海内外选拔聘请创业领域卓有成效的学者来校任教，提供优越的科研条件。正是其有强大的师资队伍，才能不断提高创业教育的水平，培养有创造力的学生。学校还明确规定，教授需要硕士、博士协助其开展教科研活动时，不得无偿使用学生的劳动成果，要承担其一半以上的学费作为劳动报酬。因此，教授不得不凭着自身的创新创业能力筹措经费，与相关高科技公司积极建立紧密的产学研关系，争取企业的委托科研项目，校企共同研发新产品，以此筹措研究经费，而教师也引导学生参与其中，提升学生的研发能力和实践能力。许多教授还为创业企业提供咨询服务，在帮助企业发展的同时，提高创业教育水平。在这样的创新创业环境下，硅谷中与斯坦福大学相关的企业特别多，经济效益显著，已经占硅谷产值的50%以上。在教授的积极带动下，创新创业已经成为了斯坦福大学的一种重要文化。

（四）“磁铁模式”的创业教育模式

美国高校的创业教育模式主要有三种：聚集模式、磁铁模式、辐射模式。这些模式各有所长，自成体系，都取得了较好的成效。斯坦福大学是采取“磁铁模式”的典型代表。“磁铁模式”的创业教育的理念就是，并非只有商学院的学生才有创新创业的可能，要让所有学生都能够从创业教育中受益，只要有创新创业的想法，都应该成为创业教育的对象，帮助其成为训练有素的创业者，支持其创业。“磁铁模式”的创业教育多是先在商学院和管理学院成立创业教育研究中心，通过整合资源和技术吸引全校范围内不同专业的学生，进而激发、训练以及指导所有来自不同部门的新一代创业者。［4］大部分创业教育课程，如“创业计划”、“新创企业”等适合各种专业背景的学生。这样，对创业感兴趣的学生可以专修习创业课程，也可以根据自身情况和兴趣来辅修创业课程。所有创业教育与活动，调配管理师资和经费统一由创业教育中心负责，有利于整合有限的资源，进而打造优质的创业教育项目，吸引新教师的参与以及校友募捐的顺利开展。

（五）创业教育评价体系相对完备

社会的反馈和评价对斯坦福大学创业教育取得良好的教育成效起着至关重要的作用。通过反馈与评价可以发现教学过程当中存在的不足，比如，教学方法是否得当，课程设置是否合理，或者师资力量是否满足需求等，针对具体问题来改善，这样才能不断促进创业教育评价体系的完善。在创业教育评价体系中，首先，斯坦福大学实行“内外双评”的模式，其商学院制定一套自己的评价标准和目标来自我评价考核，同时学校也会制定评价标准来考核，通过这种“内外双评”考核，促进创业教育质量的不断提升。其次，为了不断提高创业教育的成效，校外的反馈和评价主体非常广泛，包括创业者、商界的精英、风险投资人、知名的学者等，甚至还邀请媒体杂志。评价与反馈的内容非常广泛，可以针对创业课程的设置、师资队伍建设、实践平台建设、校园环境的改善或者创业项目等创业教育各个方面存在的问题提出意见，也可以提出具体的实施方法来改进。反馈和评价也非常有层次性，涵盖了校内的创业教育项目，以及国内和国际的创业项目，主要采用的评价方法有访谈法、基准法、问卷调查法等。斯坦福大学针对创业教育评价体系的完善上，以开放的姿态，追求尽善尽美，注重与社会的联系，充分利用各种资源，通过社会的反馈和评价来完善自己的教育定位、培养目标、教学内容及教学方法等。通过广泛的评价主体、评价内容和全方位的社会反馈，发现不足，提出改进措施，不断完善创业教育体系，进而取得很大的教育成效。

三、斯坦福大学创业教育卓有成效的原因分析

实用的教育理念推动学校在创业教育领域不断发展，形成了斯坦福式特色的创业教育。在创业理论方面成果显著，在创业实践方面也卓有成效，孕育出诸多著名的高新科技企业，如惠普、微软、谷歌、雅虎等。斯坦福大学创业教育能够卓有成效，原因分析如下。

（一）创业课程体系目标层次性强且教学方式灵活

课程体系的目标具有很强的层次性，学校针对本科生、硕士、博士不同学历层次群体来开设相对应的创业课程。斯坦福大学实施“磁铁模式”的创业教育，其创业教育是面向全体学生的。为全体在校生，特别是大一、大二的学生开设了《创业思想领导者讲座》等基础性课程，让学生能够掌握创业教育的基本知识和技能，引发他们的创业意识；而针对研究生这一群体则开设了《全球创业营销》等较为专门的课程，课程内容更深入，更有针对性；为博士生开设的创业课程则以创业学科的研讨为主，培养创业教育方面的专门研究人员。各个学院所开设的课程体系目标也同样有很强的层次性，例如，工程学院通过开设科技创业项目来提升高科技创业教育水平，它针对本科生，重在培养学生的创业意识，主要开设一些入门性课程，如《高技术创业入门》等。针对研究生，主要开设一些相对深层次的课程，如《技术创业》等，课程内容针对性较强，如开设的《环境创业精神》《金融中介和基金市场》等重在培养学生学习和研究经济、金融以及市场运转理论。

教学方式及形式灵活，采用案例式教学与项目式教学相结合，最大可能地增强学生的创业知识，调动起其创业思维和创业精神，提升其创业能力。课堂上进行案例教学，学生能了解创业的困境及解决方法，了解成功的创业者的经验及教训，有效体验创业过程；采用项目教学，教授会与周边的公司紧密合作，争取企业的委托研究项目，通过让学生参与一些企业的委托项目或者与课程相关的创业项目，有效提高其创业能力；还会组织学生深入企业实践，在创业实践当中激发学生对创业的兴趣，提升其创新创业能力。这种开放互动的创新创业教育模式，激发了师生的创业意识和创业思维，创业教育的成效显著。

（二）营造宽容自由的创新创业环境和氛围

斯坦福大学的学制和其他高校差异很大，其他大学一年二个学期，而其采用一年三学期的学制，学生要学习更多的的课程，压力也比其他一流大学要大一些。每个学期开学的第一周，学生们可以根据个人兴趣，或者喜欢的教授，或者某门课程对自己有帮助来选择本学期想要修读的课程。所有学院的课程都可以供学生自由选择，转院系也是非常自由的，学生课题的研究也比较自由，可根据自身爱好来开展。

学校鼓励其教师们积极培养创新创业精神，大胆从事创业实践。在“自由之风永远吹”的校训之下，学校为师生营造了自由、宽容的校园文化，创造宽松自由、宽容失败的创业环境。学校允许学生每周去企业兼职一天，多体验校外生活，做自己有兴趣的事；允许学生休学一年去硅谷创办科技公司，或者去科技公司兼职；甚至允许创业的学生暂停学业两年，全身心投入到创业中。学校对教授暂别教师岗位去创办公司非常宽容，甚至还允许他们在上缴一部分公司收入后，就可以免去教学任务，而去专心做科研和办公司。“自由”风格的理念为师生实践创业提供有力的精神支撑。

当其他高校禁止本校师生转化利用职务发明进行科研成果转化时，斯坦福大学率先鼓励本校师生积极转化科研成果，对利用职务发明创业很是宽容、开明，比如，雅虎、谷歌等就是在这样宽容的创业环境下产生的。而学校仅收取大约2%比例的公司股权，作为专利转移的费用，学校有时甚至不占有公司股权。而当创业者成功时，则几乎所有的人都会非常慷慨地给予学校巨款捐赠，而去捐赠金额远远大于谷歌本应占有的股权价值。学校设立了专门的机构——技术授权办公室，由其专门负责签署和管理合同，办理学生的专利申请和许可及科技成果的转让等。学校负责将学生在校所获的科研及科技成果转让给科技公司，如一年内校方仍未成功转让，学生可自主向企业转让，所有的收益归学生所有。二十多年来，斯坦福大学总计转让了多达2 000多项技术专利，为硅谷高科技企业提供了50%以上的高科技产品，很多企业成长壮大为世界级公司。例如，谷歌的关键技术就是在斯坦福大学开发的，斯坦福大学拥有技术所有权。1999年，斯坦福在对谷歌进行技术转移时，仅收取了很少比例的股份。2005年谷歌上市，斯坦福大学不到2%的股份市值已超过3亿美元。这种宽松、开明的做法，不仅激发了学生的创业热情，还缓解了学生创业初期的资金紧缺状况。斯坦福大学不仅仅对利用职务发明来创业宽容，对师生创业的扶持可谓不遗余力，成立专门的机构，为想创业的师生搭建与工业界、风险投资界的联系的桥梁，为他们与已经成功创业的校友，与斯坦福大学有来往的企业家、风险投资人建立联系，便于他们寻找投资渠道。例如，谷歌创始人佩奇、布林就是通过学校联系到校友、太阳公司的创始人安迪•贝托谢姆，获得了第一笔投资资金，开始了创业之路，创办了全球知名的大公司——谷歌。

斯坦福大学培养了大批企业家，其营造的浓厚的创业氛围起了很重要的作用。人做事时容易受周围环境影响，比如麻省理工学院以培养工程界领袖，其毕业生更愿意去大公司就职或者做教授，而斯坦福大学的学生则更愿意去创业公司一起组建团队去创业，甚至舍得放弃学位跟同学或者共同创始人一起创业，这需要很大的勇气，这都是斯坦福大学营造的创业氛围所导致。而美国东部高校的学生虽然有心创业，而当有组建团队共同创业机会时还是会选择继续读书。

（三）与硅谷的良性互动

斯坦福大学与硅谷实现了良性互动，是高等教育与创业发展相互促进、共同发展的典型案例。可以说，早期的斯坦福大学造就了硅谷，随着硅谷在高科技领域的崛起，也成就斯坦福大学，让其在高科技领域的影响力也日益增强，也给其创业教育带来了发展机遇，才开始重视创业教育，开始开设创业教育课程，并逐渐在全校范围内开设。斯坦福大学与硅谷在多方面实现了良性互动，首先，在经济方面，1951年，斯坦福大学利用校内闲置土地创建科技园，积极鼓励师生创业，后逐渐形成了硅谷最早的雏形。20世纪 80 年代初，斯坦福大学科技园区把土地租赁给与斯坦福大学有关的高科技公司，而其每年可收益600万美元之多；通过技术专利办公室把师生的科技成果转让给硅谷的高科技公司，从中获取不菲的专利转让费；此外，学校还有接受捐赠的传统，在特有的学校文化激励下培养出一大批创新创业人才，创办了很多高科技公司，创业成功的校友捐赠给学校的资金很多，例如，2001年，惠普公司创始人休利特就给母校捐赠了4 亿美元。在人才技术方面，斯坦福大学鼓励师生创业，与斯坦福大学相关的企业是硅谷高科技企业的中坚力量，为硅谷输送了大量的人才，还大量吸引硅谷精英参与到创业教育教学当中，成为其创业教育的骨干教师，增强了师资力量，实现校企合作共赢。硅谷为斯坦福大学人才培养提供实践平台，因斯坦福大学紧邻硅谷，地理位置便利，学生实习、就业、创业条件得天独厚，暑假期间，学生都会去硅谷找一家公司实习，为自己未来进入科技公司求职就业或者创办公司积累经验，这是其他高校难以复制的优越条件。斯坦福大学校友在硅谷创办了大量的企业，基于一种母校情结和校友特有的情缘，他们也更倾向于聘请母校毕业的学生为公司服务。而紧邻硅谷，学生也能最快了解科技产业及商业的发展趋势，便于顺势创新创业。

参考文献：

［1］彭刚.创业教育学［M］.南京：江苏教育出版社, 1998.

［2］王峰.中美高校创业教育课程设置比较研究［D］.杭州：浙江师范大学,2011.

［3］李波.美国大学创业教育研究——以百森商学院和斯坦福大学为案例［D］.长春：东北师范大学,2008.

［4］刘尧飞.欧美高校创业教育典型模式、发展趋势与启示［J］.教育探索,2014，（3）.

The Enterprise Educational System of Stanford University and the Reasons of its Success

WANG Hai-hong
（Wanfang College Of Science&Technology,Henan Technology University,Zhengzhou, Henan 451400）

Abstract:The Enterprise Education of Stanford University not only serves as the model in America but also leads the world in the field. Its educational philosophy is deeply influenced by the American Industrial Revolution and higher education reform. The unique and perfect Enterprise Educational system has been gradually built during the fast developing process through diverse curricula and off campus entrepreneurial activities, reinforcement of the faculty team, explorations of the educational modes adapted to the entire school and emphases of the feedback from evaluation system. The Enterprise Education of Stanford University has been successful because its desirable entrepreneurial environment has motivated the innovation awareness and entrepreneurial spirits of the faculty and students, trained a large number of competent entrepreneurs, and hence, bred many famous enterprises in the world.

Keywords:Stanford University； enterprise educational system； analysis of reasons

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1009-9545（2016）01-0084-06

收稿日期：2015-11-17

基金项目：2015年度河南省大中专毕业生就业创业课题（JYB2015077）

作者简介：王海红（1982-），女，讲师，主要从事中国文学及学科教育研究.