作文潜能生：给你一把“会写”的钥匙

江苏省南通师范第三附属小学 孙海燕

作文潜能生：给你一把“会写”的钥匙

江苏省南通师范第三附属小学 孙海燕

许多作文潜能生觉得写作困难，主要原因有二：一是内容障碍，觉得无话可说；二是语言障碍，表达困难。因此，帮助学生找到写作的素材，并通过多样的积累提高语言表达能力，是解决学生作文困难的有效途径。

作文 写作素材 语言积累

提起写作文，许多孩子都会眉头紧锁，特别是那些作文潜能生。因为他们的阅读能力欠缺，语言积累贫乏，加上平时不注意留心观察生活，又缺乏表达的技巧，所以每次写作文对他们来说，无疑是“痛苦的折磨”。怎样让这些孩子不再畏惧写作？我开始寻找一把让他们学会写作的钥匙。

一、靠船下篙——解决“内容障碍”

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”无话可说，没内容可写，这是作文潜能生经常遇到的问题。因此我们应从学生的实际生活入手，帮助他们解决“内容障碍”的问题，避免写作时的空洞无物或生搬硬套。

1.挖掘生活——“拿米下锅”。

学生每天的生活虽是两点一线，似乎平淡无奇，但只要留心，你会发现，他们的生活也不乏浪花。我想：要让学生（尤其是作文潜能生）写作时有内容，就一定要从他们的生活中去找。于是，我开始关注起他们在校的生活来。通过观察，我发现学生们课后的娱乐总是一阵风一阵风的。比如，这一阶段大家都爱玩猜拳，过一阵子大家又迷上了悠悠球，没多久又改成了游戏纸牌……再有，有的学生还有些特别的活动，比如，班上有不少同学参加了少儿艺苑学习，有几个语数成绩不太好，但体育特别棒的，每天还有跑步训练、排球训练，等等。我想，这些不就是很好的写作材料吗？何不让他们就地取材，就从自己的生活开始写起呢？于是，我给一些作文潜能生临时改了习作要求，暂时不写课本上的，就写自己怎么玩的，怎样参加训练的，最好能加上自己的感受，并稍作了一些指点，结果发现，虽然他们的作文在语言上、技法上还有很多需要提高的地方，但至少，他们已经找到了可以下锅的“米”了。

2.创设活动——“送米下锅”。

随着作文次数的增多，加上潜能生又缺乏对生活的捕捉能力和感悟能力，因此，他们觉得可以写的内容还是少得可怜，所以常有拿到作文题，咬着笔杆，就是写不出的现象。因此，我觉得，要帮助学生解决作文无内容的问题，不仅要洞悉学生的生活，帮助他们挖掘生活中的写作元素，还要积极地为学生创设更多的活动，从而给他们提供更多的可以写作的素材。因此，我常从学校的主题活动出发，想办法开展一些相关活动，并使之成为学生们写作的材料。例如，结合“悠悠棕香话端午”主题活动，我在班级中开展了：“包粽子”“斗蛋”“转蛋”“抛蛋”等比赛活动。活动中，学生们个个热情高涨，写作时，也因为这是亲身参与，又有切身的感受，没有一个学生咬着笔杆无话可说的。于是，《第一次包粽子》《鸭蛋转转转》《我是转蛋王》等优秀作文就应运而生了。又如，结合“冬锻”，我让学生每天和父母一起长跑，并记下长跑日记，其中有自己的长跑见闻，有和家长的比赛经历，也有自己的长跑感受，内容可谓丰富多彩。

二、他山之石——解决“语言障碍”

有了写作内容，对于作文潜能生来说，还有一个重要问题亟待解决，那就是语言表达的障碍。具体表现在写出来的句子颠来倒去，混乱无序，意思含糊，表达不清，有的即使表述出来了，但都是大白话，他们难以将自己内部语言进行加工、梳理，变为优美的作文语言。

为了解决这个问题，我通过多渠道、多角度地帮助潜能生丰富语言积累，从而提高他们的表达能力。

1.常规摘抄与随机补充相结合。

从四年级开始，我要求学生每人准备一本摘抄本，每周进行一次摘抄，并背诵，家长签字。摘抄的内容为好词15个，好句3句，好段一段。这是每周的常规作业，每周定时上交、批改。为了把握摘抄内容的质量，一开始，因为学生的欣赏能力有限，加上学生还有些惰性，所以我要求家长帮助学生一起选定摘抄内容，并督促其按时背熟。到了后来，学生鉴别能力和欣赏能力提高以后，我要求学生根据我给的主题，自己有针对性地选择摘抄，便于以后学习运用。（当然这些主题，我也是针对近期要学写的作文而定的，这样可以给学生以切实的帮助）除了这些“常规动作”之外，我还注意随机给学生一些好词好句的积累。如：讲读课文时，适当地补充同一类型、同一意思的词语，或者让好学生对文中空白处加以想象补白等，待下课后请学生将课上老师补充的词句整理到摘抄本上，这样日积月累，不断丰富潜能生的词汇和语段。

2.鼓励阅读与激励示范相结合。

为了让潜能生不对作文产生厌恶和恐惧，我经常对他们表扬奖励。奖励的方式就是另一种形式的积累。比如：×××，上次你的作文又有进步了！真了不起！所以今天老师带了几篇优秀作文，就让你先看，怎么样？其他同学必须等你看完了才能看哦！毋庸置疑，这位同学一定是满怀着喜悦，自觉自愿地开始了他的“积累之旅”了。有时候，我也会“借力用力”。比如，有一次，班上一位潜能生写了一个关于狗的片段，我觉得写得非常好，于是我大大地表扬了他，还请他在班上朗读了他写的片段。他自然特别得意。可是，我想，只听一遍，过眼云烟，其他学生能学到多少？况且，身边的榜样力量更大，我何不借此机会让其他同学再多一次积累呢？于是，我对这位同学说：“写得很好，不过这是孙老师的个人评价，如果能让大家都抢着来读你的文章，背你的文章，那才说明被大家认可了呢！就看你有没有这个本事喽！”别说，这招还真管用，也不知这位同学用了什么招，当天晚上就有同学向我汇报，没能“抢”到该同学的作文本，还一脸的遗憾之情。第二天我一问，全班四分之三的同学已经借阅了他的作文了。这样，这位学生有了莫大的动力，其他学生也有了更大的收获。

克服作文潜能生写作障碍，是帮助他们顺利写出较通顺较生动文章的前提条件。只有扫除了这些障碍，他们的写作积极性才能提高，才能由原先的怕写转变为不怕写、愿意写；由“要我写”转变为“我要写”。我也期待着更多的潜能生能用我给的钥匙打开“会写作文”的大门。