激发学生的思维能力 促进课堂效率的提高

福建省上杭县城南小学 罗荣汶

激发学生的思维能力 促进课堂效率的提高

福建省上杭县城南小学 罗荣汶

在体育教学中，教师要针对不同年级的学生创设适宜的问题情境，激发学生思维；让学生养成“在活动中思考、在思考中活动”的习惯；掌握正确的动作概念，促进学生思维的全面发展。

体育教学 思维能力 提高效率

一、针对不同年级的学生创设适宜的问题情境，激发学生思维

从体育教学中的问题出发，启发学生积极思维，从而圆满地解决问题，或者留下一时不能解决的问题引导学生进一步思考，这是培养学生思维能力最普遍的方法。在小学各年级的体育教学中，学生总会遇到各式各样的问题，关键是教师要强化自己的问题意识：问题出现之际，就是培养学生思维之时。切不可只让学生盲目地练，而疏忽启发他们深层次的思考。

例如，小学一年级学生刚进校时往往分不清左右方位，这是低年级教学中经常遇到的问题。教学中，教师可借助语言、手势或具体参照物，启发学生在学习中的形象思维和动作思维，从而较快地学会“向左（右）转”的动作。教师可先不直接下口令，而使用比较具体的“语言导向”引起学生的思维，如：同学们，你们回答老师，吃饭的时候你们用哪一只手拿筷子、哪只手端碗？拿筷子的手那一边就是右边，而端碗的手那边就是左边，运用揭示性语言和口令相结合的方法“向拿筷子的手那边转（通过形象思维，引起学生对向右转方向的思考）——向右转（通过动作思维完成动作）”。这种针对学生学习中的问题创设思考情境的方法，对低年级学生的学习是很有帮助的。

小学中年级学生的思维能力有了较大的提高，教学中针对问题启发学生思维也要有一定的深度。教师要把握时机，使学生的思维更好地为教学中出现的问题服务。例如，支撑跳跃教学中学生的自我保护问题，学生一般都不太重视。他们关注的是做支撑跳跃时的质量，而对着地后的缓冲往往比较忽视。教师在教学中应该紧紧抓住这个问题，从完整的支撑跳跃应包括着地缓冲和着地缓冲是一种自我保护，对膝关节具有重要作用等角度，启发学生思考，进而引起他们对着地缓冲动作的重视。

小学高年级学生对集体性、对抗性强的小球类游戏更感兴趣。由于活动的速度、激烈程度和对配合的要求增加，对学生临场的思维也提出了更高的要求。小球类游戏中的思维不同于一般状态下的思维，不可能在较慢的过程中思考问题，而要求学生在瞬间对动作做出预见和判断。显然，它对培养学生思维的敏捷性有很大帮助，反过来，一旦形成敏捷的思维习惯，这对学生在小球类游戏中的发挥具有更大作用。这要求教师平时就对学生进行经常性的“思维训练”，养成其善于周密思考的习惯，这样活动时就能“随心所欲”地支配自己的行动。在小球类游戏活动中，教师也要利用“暂停”的机会，以活动中暴露出的问题启发学生思考：如何不一味猛冲猛打，而是“动脑子”打球？对方有什么“空档”，如何以自己的优势“打击”对方的薄弱环节？由此可见，紧紧抓住教学过程中出现的问题，创设问题情境，积极引导学生思考解决问题的方法，是小学体育教学中培养学生思维能力的有效手段。

二、让学生养成“在活动中思考、在思考中活动”的习惯

心理学的研究发现，人们思维能力的个体差异很大。这种差异主要是在后天的认知活动中逐步形成的。这就告诉我们，在小学体育教学中要经常培养学生的思维习惯，在“活动中思考，在思考中活动”，就是提高学生思维能力的有效方法。为了培养学生在活动中思考，在思考中活动的良好习惯，教师可着重抓好三个环节，即练习前培养学生“过电影”的习惯，练习中培养学生及时调节的习惯，练习后培养学生分析、总结的习惯。比如练习前“过电影”，就是运用形象思维，要求学生在做动作前对动作要领、动作过程、动作难点等在头脑中像放电影一样“过”一遍。实质上就是先在头脑中形成初步的动作动态表象，这对理解动作、完成动作是十分必要的。

三、掌握正确的动作概念，促进学生思维的全面发展

概念反映事物的本质属性。在小学体育教学中，让学生了解、理解和掌握概念与培养他们的动作思维、形象思维和抽象思维都有密切关系。

概念与抽象思维关系密切。抽象思维离不开词和语言，例如，跑步时的“摆动腿”这个概念，反映跑时前摆脚的动作特性。从语言形式看，“摆动腿”是一个词，从它所代表的涵义看，它所反映的是跑时“摆动腿”的动作特性，因此它又是一个概念。同样，小学体育教学中的许多词，如，后蹬腿、准备活动、整理活动等都反映了动作或事物的特性。在小学体育教学中教师不能忽视对反映概念的词和语言的科学运用，即便对小学低年级学生，教师的讲解也要规范，用词要准确。如经常有教师把“两臂前平举”，说成是“两手前平举”，把“腿”，混说成“脚”，投掷中的“抛”“推”“甩”“扔”也不严格区别。这些都不利于学生掌握科学的概念。小学中高年级学生对抽象思维有了发展，教学中教师更要注意把握好科学的概念。

形象思维对概念的联系也是十分密切的。在小学体育教学中，教师常常借助于表象来反映事物的本质特性。例如，要求学生跳得高，有的教师启发学生“像小皮球一样蹦起来”。小学教材中的“象行”“兔跳”都是利用表象和生动的语言来反映动作概念，启发学生思维的。为了使学生更好地掌握科学概念，不使概念成为一个空洞的词句，教师就必须更多地利用学生生活和学习中的经验体会，通过形象思维，在培养感性经验的基础上掌握概念。

总之，体育教学中学生思维的激发和培养是促进课堂教学的有效性方法之一。通过体育教学对学生施以积极的引导，使他们最终成为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，具备相应的能力。