独立学院心理健康教育教学有效性研究①

■曾本君



独立学院心理健康教育教学有效性研究①

■曾本君

重视和加强独立学院心理健康教育是国家和社会的必然要求，也是独立学院教育发展的必然趋势。以构建独立学院心理健康教育有效教学为契机，剖析独立学院心理健康教育教学现状，揭示其影响因素，对提高和加强独立学院心理健康教育课程建设、改革和完善高等教育教学管理具有一定的参考价值。

在独立学院的课程设置中，心理健康教育是否遵循教育部的要求开设为必修课程，存在诸多的不一致观点。有些独立学院只是把心理健康教育作为选修课，且学时数为2-4学时；有些独立学院虽然把心理健康教育作为公共必修课，但也只是走形式，对课程学时数不保证，同时对课程各项考核要求也不重视。以笔者所在独立学院为例，专业课程从开学便开设，每周4-8学时，每学期开设19-20周，约为76-160学时数；而心理健康课程每年针对新生且采用合班教学分单双周开课，设置9次课，即18学时。因新生第一学期入学晚，加上军训，心理健康教育通常从第五周开课。以2015级新生为例，心理健康教育为4-18周分单双周开课，双周班共16学时，单周班共14学时。因国庆、班级实训及最后一次课随堂考试所占用学时之外，实际教学时数约8-10学时，远达不到教育部36学时必修课的要求，只有约1/4的学时量。

在普遍重视教学进度和教学计划执行力度的前提下，独立学院每学期会在学期初、期中、期末进行检查，若未按进度计划完成，需说明原因。在这种情况下，心理健康课程既要按要求完成教学任务，又针对的是合班群体。在这种既赶时间、教学对象又庞大的情况下，想要因材施教，针对每个学生的切实所需去开展教育是不可能的。因此，学生在期末教学质量评价中常有“望老师能结合社会生活实际加以教学，多结合生活案例”之类的反馈。心理健康课程通常是在8-10学时内完成教材十章内容的教学任务，每一章内容平均约为1学时，难以保证教学效果和教学质量，当然更谈不上对知识的拓展以及满足不同学生的需求，从而导致学生学到的基本上是书本上的理论知识，而脱离了社会生活实际，很难做到学以致用。

一个伟大的人一定是科学与人文的高度统一。目前，虽然很多独立学院把素质教育倡导得轰轰烈烈，但应试教育依旧做得扎扎实实。在教学理念、教育管理模式上应试教育色彩浓厚，心理健康课程也一样保持着深厚的应试教育痕迹。独立学院心理健康课程主要针对知识进行传授，忽视了对学生人文素质的培养与关怀，使学生对知识产生了一种被迫接受、死记硬背的局面，并不能真正提高大学生的身心素质。相反，更容易导致知识与人文的脱节，培养出来的学生社会适应能力差、综合素质偏低。

独立学院考核心理健康课程的依据是学生随堂考试及格与不及格，考核比例按照平时表现与期末卷面分3∶7设置，注重的是学生期末考试的卷面成绩，忽视了教学双边活动过程的有效性，依然在应试教育的老路上徘徊。

独立学院因教学资源与教育投入有限，导致师资力量薄弱，课程教学交流少，教学方式单一，教改推动不力，缺乏教学督导和教学创新。

独立学院通常采用合班教学开展心理健康课程。合班教学是相对传统自然班教学而言，指在当代高等院校招生规模扩大的背景下，由于教学设施、师资有限等原因，把大小不等的几个自然班放在一起，教学班级人数超过自然班人数，并采用同一进度进行授课的方式。合班教学通常由2-3个自然班级组成，人数在80-200人之间。合班规模过大，人数过多，学生听不清、看不见教师所授知识，导致分心、走神，对教学失去兴趣和积极性；班级人数越多，因材施教的可能性越小，课堂秩序与教学管理越困难；教师要在既定时间内完成相应的教学内容，无暇顾及课堂纪律，课堂管理松散，加之师生互动不足，导致教学质量达不到预期效果。这样的情况对于学生的成长成才显然也是不利的。

之所以存在上述这些现象，主要是因为以下四个原因。

一、课程定位模糊，学科处境尴尬

心理健康课程重在强调心理与行为的体验。部分独立学院对开设心理健康课程存在着认知上的不足，认为心理健康课程可有可无，而并非必需的或必要的；按教育部2011年5号文件精神，心理健康课程应为必修课，但许多独立学院只是开设选修课或讲座，在全员覆盖上是很困难的。心理健康教育“一套人马，两块牌子”，心理咨询归属于学生处，心理教学归属于基础课部，并且心理健康课程教师还承担着三重工作任务，既要坐班又要教学，还要完成科研任务。课酬上按照最低标准配置，既不享有专任教师的超课时费也不享有行政人员的双倍课时费，严重影响教师的积极性和稳定性。学校上至领导、教师，下至学生都忽视心理健康课程，认为只不过是形式，以备上级部门检查之需，实际上可有可无，导致学科处境尴尬。

二、教师专业模糊，职业发展困难

教师队伍人数不足，专业素质参差不齐。许多独立学院没有设置心理教研室，兼职教师及非心理学背景的教师居多，心理健康教育师资队伍流动很大，专业背景出身的教师偏少。兼职教师一般由行政人员或辅导员组成。心理健康教育教师在职业发展申报学科专业时为难，无法做到专业出身与任教学科相统一，甚至无法认同教师的价值和重要性，挫伤教师教学的激情与信心，严重影响心理健康教育教学的有效性。

三、考试形式随意，学生重视不够

独立学院心理健康教育采用随堂开卷考试的形式，显得既不规范也不统一。学生认为这不像专业课和其他公修课那样正规，所以对这门课程重视度很低，上课可去可不去，去了也是干自己的事情，导致课堂气氛死气沉沉，毫无生气。如果一门课程得不到学生的重视和关注，是谈不上教学有效性的。心理健康教育就处于这种局面。

四、评价体系刻板，教师受挫严重

相对心理健康课程而言，专业课程教学班级单一、人数少、对学生认知度高，学生对专业课重视、对教师熟悉、对考核重视，在教学评价时得分自然偏高；而心理健康课程却与专业课程相反，教师面对的学生数多、学时数少，许多学生到课程结束都不熟识心理健康教育教师，加之对学科的不重视和考试的随意性，致使学生在教学评价时分数普遍低下，在全校排名中靠后或垫底。对心理健康课程教师来说是一种严厉的打击，从而降低教学热情，造成不仅学生不重视心理健康教育，教师也不再热情高涨。如此恶性循环，导致教学效率低下。

为解决心理健康教学中的问题，我建议采取以下五点措施。

第一，明确课程性质，保证课程合理规范。严格按照教育部和省教育厅的文件精神，心理健康课程为公共必修课，保证大学生接受32-36学时的课程教育。把心理健康课程与其他公共必修课同等对待，采用统一规范的学分制、考核制度，而不是一门为了应付上级部门检查而设置的可有可无的学科。同时，又要兼顾心理健康课程的特殊性，改变以往传统的应试教育的考试方式，实行多元化的考核方式，最好是学生能亲自参与、亲自体验等的心理活动。这样更能促使学生深入审视自我、认识自我、接纳自我，更好地提升和发展自我。

第二，激发教师热情，注重教学双边活动。坚持以人为本，尊重心理健康课程教师，落实课酬补贴制，给予他们职业发展的机会，改善他们的社会地位，创造可以实现教师自身价值的机会，调动教师的工作热情和积极性。同时，重视学生作为教学活动的主体作用，重视教学双边活动，改变以往“灌输式”的知识传授，让学生真正成为教学的主人翁，真正发挥教师的主导作用。这样才能实现心理健康课程教学的有效性。

第三，完善评价体系，确保公平公正实效。完善独立学院心理健康课程教学质量评价体系，应把教学与科研相结合，抽查与普查相结合，定量与定性评价相结合，科学分配学生评教、领导评教、教师自评及同行互评的比例，真正反映教师工作的真实状态，体现教学评价的客观、公平、公正和实效。尊重教师的辛劳付出，激发教师工作的热情，创新教学方法，促进学生成长成才。

第四，注重因校制宜，做到理论联系实际。独立学院在严格按照教育部及省教育厅文件精神设置心理健康课程的同时，应当结合学校自身的实际，结合在校学生的实际，编写更加贴近学院自身特点与学生实际需要的教材，同时以其他教材为辅，在重视知识、技巧、方法、能力的同时，也重视培养学生的信念与价值观。根据学生实际所需和区别于公立高校的独特性，让学生从学中做、做中学，教师注重从学生中来、到学生中去，把所学的理论知识与社会实践紧密结合起来，放手给学生5-10分钟时间分享自己身边的人与事、生活感悟，来自学生切身实际的分享与交流，恰恰是学生印象最深刻的。这样才能使他们真正成为教学的主体、学习的主人，确保教学的有效性和知识的实效性。

第五，采用班级授课，尊重学生个体差异。独立学院应改变以往为节约教育资源的做法，由合班教学改为以自然班级为单位的班级授课。合班教学因人数过多，根本无法做到因材施教，连最基本的能兼顾课堂秩序进行有效性教学都很困难，更别说张扬学生的个性。因此，改变以往合班教学的状况，实行班级授课，才能保证教师有精力和时间关注班级所有学生，才有助于教学双边良好地互动，尊重学生是教学的主体，体现学生的需求，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。

[1] 郝风素，牛金玲.独立学院大学生人文素质教育模式研究[J].中国成人教育，2014(4):75-77.

[2] 郑艳.合班授课制下公共英语教学改革初探[J].边疆经济与文化，2009，62(2):156-157.

[3] 曾本君.独立学院心理健康班级教学与合班教学之比较——以广东省T独立学院为例[J].教育导刊，2015，(6):57-60.

[4] 徐小为.科学发展视野下高校课堂教学有效性研究[J].中国成人教育，2009，(23):140-141.

2014年度广东省高等教育教学改革项目“独立学院心理健康教育课程的探索与实践”(项目编号GDJG20142573)阶段性成果。

广东技术师范学院天河学院广州510540)