内涵式发展背景下地方高校英语教师专业发展研究①

■胡晓榕　鲁团花



内涵式发展背景下地方高校英语教师专业发展研究①

■胡晓榕鲁团花

当今，中国高等教育正逐步由传统的以规模扩张、硬件建设为特征的外延式发展转向以教育质量提升和人才培养为核心的内涵式发展。大规模扩张使得入职教师群体门槛降低，数量激增，地方高校英语教师整体素质亟待提高。而地方高校英语教师队伍庞大，年轻教师比例高，女教师比例过高，教师队伍中存在年龄、学历、职称等结构方面不合理，教师教学理论知识与实践能力缺乏等严重问题。如何突破现有的地方高校英语教师专业发展瓶颈，完善及推进他们的内涵式发展，已成为地方高校英语教师队伍建设的关键。

一、地方高校英语教师专业发展的制约因素

(一)职业环境不理想

地方高校英语教师职业环境中存在的问题主要表现在以下四个方面。

1.英语教师承担着巨大的教学工作量。以笔者所在的工作单位为例，平均每位英语教师每周课时超过16课时。有的教师不但承担课时多，而且所教的课程门类也多。教师每天奔波在各个教室之间，即使下班时间也要花费大量时间备课，批改学生作业。满负荷甚至于超负荷工作量使英语教师容易产生职业倦怠等负面心理，进而使他们丧失工作热情，疲于思考自身专业发展问题。

2.职称评定制度挫败了英语教师的工作自信心及积极性。现有职称评审制度注重教师科研成果数量，轻视教学工作。英语教师由于在英语教学上花费太多时间、精力，再加上自身学位偏低、科研意识薄弱，科研论文产出较少，在高质量期刊发表的论文数量更少。这都影响科研立项成功率。论文少、科研立项率低使广大英语教师在单位职称评审中缺乏竞争力。晋升几率低严重挫败了英语教师教学科研自信心与积极性。

3.地方高校行政管理水平相对落后，部分行政管理人员官本位思想根深蒂固，官僚作风严重，缺乏对一线教师尤其是青年教师的尊重。地方高校英语教师队伍以青年教师为主体，他们中的大部分人认为自己在工作单位地位偏低，经常在履行行政手续时受到行政管理人员的怠慢。部分英语教师由于在工作中得不到应有的尊重，觉得自己无所作为，或者认为上级不赏识认可自己的价值，从而垂头丧气、无精打采。这种低迷的工作精神状态势必妨碍他们的专业发展道路。

4.地方高校缺乏激励英语教师积极奋进的薪酬措施。物质条件决定教师的生活水平、社会经济地位及商品的购买力。地方高校英语教师尤其是广大青年英语教师因年龄、学历及职称偏低，工资收入处于高校教师群体收入的金字塔底。调查发现，在一些高校，即便在收入普遍偏低的情况下，大部分英语教师要拿出部分收入支付论文发表的版面费。即使论文成果公开发表，他们从工作单位得到的奖励相对于论文版面费来说只是杯水车薪。地方高校由于主要靠地方财政拨款办学，财政实力较弱，加之办学环境不利等因素，在提高教师薪酬待遇方面也举步维艰。

(二)继续教育与专业培训滞后

地方高校英语教师队伍庞大，教师整体在入职资格、自身教育背景、学术环境、科研实力、自我提升等方面与同一院校的其他专业教师存在一定的差距，而他们却承担着地方高校繁重的英语教学改革重任。地方高校英语教师很多是在本科毕业后经过短期的教育理论培训后便直接上岗。而岗前培训很大程度上流于表面形式，一刀切式的开展心理学、教师职业道德等课程培训，对于英语学科教学缺乏针对性。多数青年英语教师在走上工作岗位后虽然有经验丰富的教师对他们进行教学指导和教研室教学交流等活动，但这些对他们的专业发展益处十分有限。地方高校英语教师外出参加学术会议和专业培训的机会非常少。再者，国内英语专业博士点较少，加之国内英语教师队伍十分庞大，博士录取率非常低。通过考取博士继续深造的出路也是障碍重重。

(三)英语教师个人因素

一方面，地方高校英语教师科研意识科研水平薄弱。大多数英语教师忙于教学工作，难以抽身投入到科研工作把教学科研结合起来；或者很多教师认为科研与自己的教学关系不密切，科研成果不能有效地指导教学工作。即使部分教师积极搞科研也是出于自己晋升职称岗位的目的。另一方面，部分英语教师在自身专业学习和发展问题上缺乏远见，目光只停留在自己现有的专业知识水平上，不愿更新英语学科内容知识和学科教学知识。薄弱的科研意识和肤浅的学习发展观必然影响英语教师的专业发展。

二、地方高校英语教师专业发展策略

(一)完善英语教师能力评价机制

当前，大部分地方高校对教师能力评价采用量化方法，即把教师各项教学、科研成果进行赋分，各项分值的总和排名作为评价教师综合能力高低的重要依据。这种片面的评价方法具有很大的局限性。教师的能力不能简单地进行量化，评价结果也不能作为评判教师教学科研等各方面的唯一依据。量化从某种程度上能反映教师教学科研能力的个体差异，但评价不应作为教师优劣的砝码，应该是起到促进帮助教师反思自身教学、科研，提高工作能力的作用。

评价机制应在内容上注重时代性、发展性和激励性。评价既要重视教师科研，也要重视教师教学，不应一味地关注教师论文发表数量、发表期刊的权威性、学生考试过级率，要避免用科研成果与学生成绩来评判教师水平的高低。教师专业发展评价内容应包括教师工作过程、教师专业素质及教师工作绩效三个方面。教师工作过程主要包括教师备课、上课、作业批改及与学生交流等情况。专业素质评价主要是注重教师思想品德素质、身心素质、专业能力素质与文化业务素质四方面。教师绩效是教师工作评价的核心内容，是教师工作状况和基本素质的最终体现，它包括教学科研成果、教学成绩和教育效果。

(二)建立反思机制，引导教师走上反思型专业发展之路

当前，我国高校英语教师的培养模式主要分为职前培养模式和职后继续教育及培训模式，而这些模式几乎都采用传统“应用教学型”模式，这种培养模式难以激励教师自我反思、自我进取。构建基于反思性理论的高校英语教师专业发展模式能有效解决传统模式弊端。英语教师在了解学科内容与学科教学方法的前提下，熟练地运用专业知识把学科内容传递给学生。教师在系统地反思自身教学科研工作实践当中学到知识并验证自身判断，同时征求周围同事的建议改进教学科研实践，并积极参加教育研究，丰富专业知识。一位优秀的英语教师成长道路应为经验加反思。他们在教学科研工作中不断学习、不断充电，保持不断追求新知识的高度热情，积极对自身经验进行反思，不断提高自身对专业发展的认识，加深对教学科研内容与对象的理解，锻炼自己的职业能力促进专业发展和提高。这种反思型培养模式不再局限于把教师仅仅培养成一名普通的施教者，更力求把教师培养成教育教学的研究工作者以实现专业角色的转变。

(三)建立专业发展小组，增加英语教师教学科研合作机会

地方高校英语教师队伍中，青年教师占绝大多数，他们需要高级职称教师的指导和骨干教师的带头帮助。建立专业发展小组充分吸收不同年龄层次、不同职称、积极向上的教师，他们在组织中相互信任、相互合作，发挥各自积极作用。专业发展小组应受到有关制度措施的激励，优先享有良好的科研合作机会。从事科研项目研究是高校教师成长的重要平台之一。在这个平台上，教师能有效地交流互动形成反思习惯，汲取工作伙伴的先见之明，客观评价自身专业发展中优势与劣势。高校英语教学改革要求英语教师具有良好的专业素质、较完善的知识结构体系、丰富的信息文化知识和运用信息技术能力，而这些专业知识和能力的获得仅靠个人单枪匹马往往困难重重，但教师之间良好的交流合作能有效解决这一问题。教师把日常教学与课题研究相结合，能有效改善教学实践提高科研能力，为专业发展扫清障碍。

(四)建立英语教师专业发展培训研修资金保障制度

地方高校要想成功地从传统的规模式发展转向内涵式发展，关键在于提高办学质量，而办学质量的提高取决于教师专业素质的提高，因此，地方高校应注重对教师培训研修的资金投入。地方高校应设立专项资金用于英语教师专业发展培训研修等活动，加强英语教师培训经费管理，充分发挥资金的使用效益，保障英语教师培训工作的有效开展。教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、实践和探索的过程。教师的学习除了自主学习还包括外出培训研修等。有了专项资金保障后，单位可按教师研究方向、学科建设需求、具体的教师专业素质状况，不定期地安排教师有针对性地参加专业培训或进修。

在高校内涵式发展背景下，广大地方高校英语教师要结合自身实际，树立正确的学习发展观，反思自身成长道路，努力去做学生发展的促进者、教学实践的研究者、教学改革的推动者。地方高校管理者应放低姿态，充分尊重一线英语教师，制定与完善促进英语教师专业发展的相关制度，建立起一支高水平英语教师师资队伍。

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本文系2015年度陕西省社科联重大理论与现实问题研究项目“新建地方应用型本科院校内涵式发展模式研究”(2015Z134);咸阳师范学院校级教改项目“大学英语课程实施中的教师隐性课程研究”(201402012)及咸阳师范学院教改项目“地方高校英语教师专业发展状况实证研究——以教师反思与教学实践为例”(2015Y001)阶段性成果。

陕西省咸阳师范学院外国语学院，陕西咸阳712000)