小学尝试“五段”教学模式的探索

■王春梅



小学尝试“五段”教学模式的探索

■王春梅

鸡西市园丁小学是一个只有十年历史的学校，然而论历史，园丁的发展却历经了企业办学转制、三所小学合并，市教育布局统一的过程。学校在“求发展”中进行了教学理念的整合；在“创特色”中实现了教育品牌的打造；在教育创新中遇到了发展的瓶颈。如何寻求突破？校领导班子经过反复的论证后，把推动课堂教学改革作为推动学校发展的突破口之一。历经八年的打磨，学校创建了“尝试五段”教学模式，参与研究的课题“尝试教学法实验研究和推广应用”被国务院评为“基础教育国家级教学成果一等奖”，园丁小学走出了一条富有特色的打造高效课堂的创新之路。

一、尝试教学改革提出的原因

一是三校合并后，学校格局的扩大、办学理念的整合等让学校发展遇到了瓶颈，引发了课改的思考。二是当时山东杜郎口中学、辽沈一校、济南长清实验小学、昌乐二中等全国课改名校的课堂教学改革成功经验激发了实施课改的冲动。三是通过对尝试教育理论的深入学习，其“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的观点解决了学生兴趣、学习能力的培养问题。同时，尝试教育理论“先讲后练、先试后导”两个特征解决了学生掌握学习方法、老师促进专业成长的问题。再加上尝试教育理论四个有利发展(有利于大面积提高教学质量、提高全民族素质；有利于培养学生创新精神、促进智力发展；有利于提高课堂教学效率、减轻学生课业负担；有利于教师思想的转变、提高教师素质)正是我校教育改革所要追求的目的与结果。

基于以上的思考，2008年，根据园丁的校情、生情、学情，我们以内涵建设为目标，以师生的发展为着力点，以“尝试教学理论”为核心方法，通过对“纲要信号教学法”的学习消化改造，利用“目标分类法”的方向指引，创造性地提出了“尝试五段教学模式”，开展了相关的课改实验，理性实施课改。

二、尝试“五段”教学模式的构建

“尝试五段教学模式”的具体环节是“出示目标，依标激趣；自主学习，以学解标；展示交流，以展化标；点评提升，以评验标；检测验收，以测达标”。五段呈递进态势，预习为前提、展示为核心、点评为提升、检测为达标。

“五段”课堂教学模式的核心是“以生为本、自主合作、轻负高效”,即以学生为主体，通过师生、生生互动，共享经验、拓展思维，使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、实现情感态度与价值观的升华。

“尝试五段教学模式”主张“先练后讲”，先让学生在《预习指南》上根据“尝试题”自学课本；自学遇到困难再到小组向别人请教；做完“尝试题”后再在全班面前展示交流，通过生生互动、师生互动实现更深入的学习提升。“尝试五段教学模式”将学生的“尝试”作为一节课的切入点，“尝试预习”的成功让学生掌握了学习方法，“尝试展示”的失败让教师找到了教学的突破口，接下来教师可以用“点评”将学生的“尝试结果”进一步升华，通过随机点评让教师对学生的“尝试过程”及时捕捉、有效引导；采用阶段点评让教师对学生的“尝试阶段”进行小结，达到触类旁通、举一反三；利用集中点评让教师对学生的“尝试结果”进行概括总结、突出重点，实现三维目标的达成。“尝试五段教学模式”开始于“学生对问题尝试的探究”，结束于“学生对尝试结果的验证”，整个过程充分体现了让学生在“尝试”中学习的“尝试教学思想”，还原了学生学习过程的真实性。

“五段”课堂教学模式实现了四个转变：一是“教”与“学”目标的转变，把教学目标转变成学习目标，体现了目标与人的和谐；二是“教”与“学”方式的转变，摆正了教师“主导”、学生“主体”的关系，体现了“教”为“学”服务；三是“教”与“学”过程的转变，实现课堂中“动与静”的共融，体现了学习活动的多元；四是“教”与“学”结果的转变，诠释学生发展中“活与实”的碰撞，体现了夯实基础与拓展能力并重。

三、尝试“五段”教学模式的探索

(一)“三模”历练，推进改革

1.建模阶段

2009年9月，学校成立了课题研究小组,以11个课改实验班为辐射点，开始了模式的探索，教师们采取行动研究法、调查法、文献法、个案分析法等深入教学实践，每节课后筛选出急需解决的、典型性的教学实际问题，对导学案的合理编写、学生尝试中旧知识迁移作用的发挥、老师点拨的适度到位等一个个教学细节进行记录分析，总结反思并通过编写量表、对学生进行问卷调查、查阅整理与课题相关的文献资料等来确保研究过程的科学、合理、有效。研究成果最终在经历了“三步六段模式”、“四环”模式后，形成了最后的“尝试五段教学模式”，得到了尝试教学法创始人邱学华老师的技术支持。通过实践，“尝试五段教学模式”有效提高了课堂教学的效率和容量，锻炼了学生的能力和素质。11个课改实验班的学生与以前相比，无论是精神面貌还是学习成绩与能力，均有了显著的变化。学校课改初见成效。

2010年3月，我们总结了上一年度“尝试五段教学模式”探索的成功经验，采取通过“转变观念—打磨课堂—回头再看—校内展示—校内推广”五步，向全校任课教师推广。要求教师根据不同的教学内容和各年级学生的学习能力，首先进行单纯预习课的尝试，集中力量进行学习小组的培训，尽可能让学生在课前自主尝试预习、课上尝试展示汇报，激发学习兴趣、掌握学习方法、提高课堂效果，为塑模阶段做好准备。

2.塑模阶段

2011年3月，学校确立了“尝试五段教学模式”塑模阶段的工作目标，即夯实完善基本模式，有机整合课型模式，拓展创新学科模式。通过开展不同学年、学科、课型的课例研究，让“尝试五段教学模式”在固本强基的基础上，丰富了内涵，拓宽了外延，形成了不同学科、不同年段、不同课型的“尝试五段教学模式子模式群”。

在学校课堂改革全校推广的过程中，为了让课例研究有抓手，我们将全校教师分成了课改实验教师、第一梯队教师、第二梯队教师三个层面，建成了纵横交错的教研网络。“青蓝对子”：课改实验教师带第一梯队教师，重示范传授；“蓝青对子”：课改实验教师学第一梯队教师，重创新突破。“青青对子”：一、二梯队实验教师互相学习，重展示交流；“蓝蓝对子”：课改实验教师互相探讨，重研讨展示。形成了“二梯队实验教师上规范，一梯队教师作示范，课改实验教师当模范”的“学习共同体”，为课改“塑模阶段”做了强大的保障。

3.破模阶段

2012年9月，尝试教学改革进入了破模阶段，“尝试五段教学模式”下的教学走向创新、走向特色、走向风格化，教师追求个人教学风格、学科追求学科教学风格、课型追求课型教学风格，全面实现了教学观念的突破、教学技巧的提升、教学效果的提高。例如：四年级的语文教师创建了语文“还原阅读”五段模式，将名家名篇在第四段点评提升处，加入拓展阅读的感悟点拨。五年级的语文教师进行了“教材重组”五段模式，教师通过对单元教材的删、增，巧妙地整合教材，达到了教育效果的最优化。此外，学校还根据年段、学科、学生的不同开展“尝试分层研讨”，针对不同学段的学生特点，形成低段“尝试学习”是“学生初步感知，教师启蒙引导”，中段“尝试学习”是“学生逐渐独立，教师半扶半放”，高段“尝试学习”是“学生百舸争流，教师画龙点睛”的课堂教学特色。

(二)“三结合”提升，深化改革

1.借鉴名家与拓展“五段”有效结合

采取“听专家经典——研五段特色——晒科研成果”的方式，将借鉴名家和提升五段有效结合。在“教师专业发展学校”的专家引领平台上，研读徐长青的简约教学、刘德武的“创造性地使用教材”、武琼老师的课标解读、陈德安对音乐教学的挖掘、柏继明的学科减负课等名家教学经典，更新教研主题，创新五段模式。数学学科尝试五段模式借鉴了简约教学的成功做法，在原来的“三讲三不讲”基础上，拓展为“三容”，即宽容学生的不同(一题多解)、包容学生的错误(巡错问因)、纵容学生的奇特(尝试创新)。语文学科形成了“阅读中识字”“识字助阅读”两类尝试五段语文教学子模式。教师将自己对“尝试五段教学模式”的把握、对教材的解读、对课标的理解、对学生的了解，进行了综合化、多元化、个性化的诠释，打造了“创新尝试五段课堂”。

2.研制微课与精致“五段”有机融合

在“尝试五段教学模式”发展的深水区里，我校借鉴微课形式灵动、内容精练、时间自由的特点，将微课在全校推广。教师课前制作辅助学生预习的微课，其中有重难点型、演示型、背景型以及关键性题目或练习型。这些微课视频，比预习指南更加直观、生动、有实效，而且尊重不同学生的不同学习起点，充分节约了学生的学习时间，提高了他们的学习效率，极大地激发了学生的学习兴趣和学习自信。同时，教师们还探讨了以学生为中心的微课如何进行教学模式的重构，探讨微课对个性化学习、按需选择学习所起到的作用。于是，“以生为本的教学结构及教学模式的重构”成为尝试课堂教学改革深入发展中的又一课题。课题研讨中，教师有效利用“微课”，将微课有机放置到课前(导学设疑)、课中(点评提升)、课后(总结归纳)，进行“尝试五段”教学某一点的细化研究，并在教学的重点领域和关键环节上细致打磨，在学生的习惯养成和终身发展中精雕细刻，提高了“尝试五段教学模式”的思维含量和艺术特色。

3.开展慕课与创新“五段”适时整合

在“尝试五段教学模式”走向成熟、微课使用步入正轨的时候，同时也催生了以微课为单位的慕课学习环境。为此，我校又将开展慕课和精致五段适时整合。学校采取“培——仿——练”的方式开展慕课活动。学校通过理念梳理、视频展评、翻转课堂初探等形式开展慕课培训，并成立语文、数学慕课联盟。将慕课与精致五段适时整合，通过研讨生本化的教学方法，精致“五段模式”，实现翻转课堂。

四、尝试“五段”教学模式的教学实效

经过八年的尝试教学改革，现在的课堂上，注重体现工具性与人文性统一的课多了，重知识、轻人文的课少了；目标简明、内容简约的课多了，目标迷失、内容失当的课少了；教学结构、问题设计等注重整合、简化的多了，繁琐复杂的少了；教法灵活、简便，善用媒体的多了，不加选择过多地引进图文资料、甚至“课件满堂飞”的情况少了。

“尝试五段教学模式”塑造了学生，成就了老师，发展了学校。首先，尝试赋予学生激情。园丁小学每一个孩子都拥有“勇于探索”的尝试精神、“善于质疑”的尝试能力、“乐于创新”的尝试品质、“凡事必试”的尝试习惯；其次，尝试赋予教师成长。教师拥有了创“试”引导、因“试”推导、顺“试”指导”的教学能力以及面对工作安排“跃跃欲试”的教学激情与教学境界；最后，尝试发展了学校。学校被评为全国教科研先进单位、“全国尝试教学示范学校”，教育教学质量得到全社会的广泛认可。

黑龙江省鸡西市园丁小学，黑龙江鸡西158100)