阳光评价 点亮高中生物课堂

□游余群

阳光评价 点亮高中生物课堂

□游余群

阳光评价作为生物课堂中的一个重要教学媒介，它要求改变教师评价的单一形式，让学生参与到评价中，从而调动学生的学习积极性，促进全体学生发展。

阳光评价；高中生物

新的课程理念，赋予我们新的课堂模式。当前，课堂评价已经是每位教师智慧与能力的一种体现，阳光评价作为生物课堂中一个重要的教学媒介，对改变高中生物课堂的沉闷气氛、激发学生的生物兴趣有着不可替代的作用。因此，教师要善用阳光评价，点亮高中生物课堂。

一、改变评价主体单一化现象

在进行课堂评价的过程中，究竟谁才是评价的主体？这是改革评价方式无法回避的问题。在传统教学中，课堂评价主要是教师在进行，教师占据绝对的权威地位，学生只是被动地接受。当前，我们提倡的是评价主体要多元化，不仅是教师，学生也可以参与到评价之中。学生是一个鲜明的个体，他们有着教师所不能比拟的思想与意识，因此，在高中生物教学中，课堂评价的主体不能只落实到教师身上，要改变评价的主体，实现评价的有效性。

比如，在学习“细胞的多样性和统一性”一课时，笔者运用了小组合作学习的方式。在这个过程中，学生分组讨论了以下两个问题：①教材所示图中共有几种细胞，它们的名称是什么，有哪些共同点？②举例说明，造成细胞不同形态结构的原因。此外，笔者还引导学生进行了分组实验，分别制作出酵母菌、水绵、叶的保卫细胞、口腔上皮细胞装片等。学生讨论得很热烈，实验也做得很认真，但最后他们在使用显微镜的时候，却出现了不同的问题：你的操作方法不对，这样下降镜筒会压碎玻片标本；你怎么直接把叶子放在显微镜下面了，这样什么也看不到；显微镜里很亮，但是我怎么看不到标本啊……此时，笔者没有干预，而是让他们之间相互进行评价与指导。这样，学生沟通起来就比较方便，不仅不会拘谨，而且也容易接受。由此，在和谐的评价氛围中，学生有效掌握了本课的知识点。

由此可知，教师应该提倡学生参与课堂评价，因为学生之间的评价既可以增强学生之间的交流，又可以促进被评价学生进行反思，从而提升自己。有时，教师还可以选择那些“被遗忘”的学生进行评价，这样，教师的信任就犹如春雨一般，滋润了这些孩子的心灵，为他们提供了一个发展的机会。

二、评价的方式要多样化

新课标指出：课程评价的目的不仅是为了达到课程目标的高度，更重要的是检测和改进学生的生物学习，完善课堂设计，使整个教学过程更加流畅，从而促进学生的有效发展。因此，在生物课堂中的评价也应该做到与时俱进，应采取不同的评价方式，以实现同步更新。比如，可以让学生进行自我评价，为他们提供自我反思的机会，也可以让学生进行集体评价，甚至还可以让他们对教师进行评价，这也是促使学生全身心学习的方法之一。

比如，在学习“减数分裂”一课时，笔者在课下为学生布置了复习任务，并且作为一次作业上交。探究的题目包括以下内容：①减数分裂的定义。②精子的形成过程。在每个大题目下，笔者还列出了很多小题纲，引导学生进行自主学习。当学生将这份作业上交以后，笔者进行了认真批阅，但没有像以往一样用红笔简单地打个叉或钩，而是为学生盖上了一个小印章，有：“你做得真好！”“有进步！”“加油，继续努力！”等字样；对做得不好的学生，则写上几句鼓励的话。当作业发下去时，学生有的窃喜、有的惊讶……总之，不管怎样，学生在这之后的作业中更认真了，作业质量也有了明显的提高。

可见，评价形式一定要多种多样，才能触动学生的内心。在平时的生物课堂中，学生已经对言语评价司空见惯，所以教师不妨换个形式进行评价，以调动学生学习的积极性，从而提高生物课堂评价效率。

三、评价内容要有指向性

在当前的生物课堂中，教师对于学生的评价总是太过简单，没有什么指向性，评价的语言也很贫乏，无非是“你真棒”“你做得真好”，等等，对学生毫无吸引力可言。因此，教师的评价内容一定要多元化，要具有明显的指向性，以激发学生的学习兴趣。

比如，在学习“DNA分子的结构”一课时，笔者对学生一句简单的评价，激发了所有学生对生物的兴趣。繁重的课业、枯燥的课堂，已经让很多学生在课上习惯“逆来顺受”，他们不爱思考，不爱回答问题，不爱主动学习，久而久之，生物课堂就变成了一潭死水。今天的这节课在生物学习中比较重要，是学生理解生物多样性、特异性、物种稳定性的基础，如果学生仍然对课堂内容提不起兴趣，那势必会得不偿失。笔者问道：“DNA是由几条链组成的，立体结构是什么样的？”学生一片沉默，这时，有一位学生说出了答案：DNA分子是由两条链组成的，按反向平行方式盘绕成双螺旋结构。于是，笔者赶紧抓住机会，对他的回答进行了评价：“回答得很好，你很善于观察，而且表述得很清晰、准确。”笔者从两个方面表扬了他，让他了解了自己的优点，同时，还号召其他同学向他学习。有了榜样的带领，学生的学习积极性高了，主动参与的意识也大大增强了。

由此可见，教师对学生的评价不能只局限于语言鼓励，不能让学生在简单的表扬声中变得不够主动。教师还要赏识学生的行为过程和结果，以激发他们的学习兴趣和动机，提高生物教学效率。

四、评价要注重个体差异

在高中生物教学的各个环节中，教师都要尊重学生的个体差异，要从不同的角度考虑，兼顾不同学生的需求，从而使每一位学生在学习中都能有所收获，学有所得。因此，注重学生的个性差异也是课堂评价的一大要素，教师在对学生进行评价时要充分认识这一点，并且付诸实施，从而促进学生的整体发展。

比如，在学习“光合作用的原理和应用”一课时，笔者就根据学生的学习能力设计了不同的预习提纲，大致可以分为3个层次：光合作用的基本过程，光合作用的影响因素，光合作用的原理知识与生产、生活的联系。学生在预习时，笔者对他们的要求是不一样的：基础差的学生只要能掌握光合作用的基本过程，笔者就会对他们竖起大拇指；基础一般的学生除了要明白过程以外，还要了解影响光合作用的因素；基础好的学生，在两者都搞清楚以后，还要能将其原理运用于生活之中。对于基础好的学生，不能一味表扬，还要适当增加要求，防止他们骄傲。尤其是关于光合作用的实验，笔者要求学生分工合作，探讨交流，这样不仅节省了教学时间，还让所有学生都在不同的步骤中获得了满足，感受了成功。可见，在课堂评价环节，教师也应该注重学生的个体差异，让每一位学生都能在教师的评价中感受阳光般的温暖，帮助他们树立学习的信心。不过，教师也要注意评价的准确性，不能让学生在“盲目的鼓励”中失去判断的能力。

总之，在高中生物教学中实施阳光评价，就是要赋予生物课堂这些新的内涵与意义，从而激活学生学习生物的积极性，挖掘学生的内在潜能，为学生提供一个学习的催化剂，让生物课堂迸发出激情与活力。因此，教师要巧妙地运用阳光评价，点燃学生智慧的火花，让整个生物课堂充满阳光！

[1]冷学宝.研究性学习应该渗透在学科教学中[J].江苏教育研究, 2011,(18).

（编辑：朱泽玲）

G633.91

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1671-0568（2016)30-0082-02

游余群，江苏省海门市海门实验学校教师。