小学三年级“童书创作”课程之初探

□黄晓磊 黄诗云

小学三年级“童书创作”课程之初探

□黄晓磊 黄诗云

文章探讨开发小学三年级“童书创作”课程的意义，分析“童书创作”课程过程中出现的问题，并提出有效的解决措施，使学生对“童书创作”保持持久内驱力。

“童书创作”课程；学生；指导；兴趣

2014年，湖北省武昌实验小学 （以下简称我校)对语文课程进行了重建，在原有“20+20”（每天的晨诵、午写各20分钟)的基础上，在“午写”之后增加10分钟时间，用于学生创作，让学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯。这种“童书创作”的微型写作课程题材不限，表达方式不限，学生对此表现出了极大的兴趣，但是在具体创作过程中也遇到了一些困难。于是，我校三年级教研组的教师对这一课程的实施进行了思考和探究。

一、“童书创作”课程开设的意义

1.放手写，搭建真我表达的平台

在小学写作教学中，教师往往更关注应试写作的指导，会抓住单元训练重点，要求学生记叙具体完整，努力达到表达生动形象的目的。但是，这种指导有时会束缚学生的思维，同时，教师不知不觉之中把“诚实”“奉献”“亲情”等一系列抽象的概念强行灌输入儿童写作，认为这就是“有意义”“有深度”“成功”的习作。而小学阶段的孩子有着最纯真的童心、最丰富的想象力，对未知的世界充满好奇……他们希望能用手中的笔自由大胆地表达真我、抒发真情。就像一个学生在童书扉页写的那样：“每个人都有自己美好的童年时光，但随着年龄的增长，可能很多事情我们都淡忘了，所以，我想用我的童书记录下成长中的喜怒哀乐，也许它并不是那么完美，却是我最难忘的童年记忆，点点滴滴都充满我内心浓浓的爱和满满的幸福。这是我人生中第一本创作童书，我一定会好好珍藏，也希望大家能够喜欢！”“童书创作”课程就为学生提供了这样的写作平台，也将引导他们逐渐理解什么是有意义的写作。

2.勤动笔，激发学生写作热情

从创作时间上看，每天10分钟，促使学生养成了勤动笔的写作习惯；从内容上分析，由于选材不限，最大限度地呵护了学生的创造性，尊重了每个学生的个性发展；整本童书的创作不拘形式，学生在文字表达的同时，可以配上插画、贴上照片、粘贴美术作品……较大的创作空间激发了学生的写作热情。

二、“童书创作”课程实施的难点分析

1.从“读者角度”向“作者角度”的转换

我校校园是一个开放的书吧，各班教室都设有图书角，学生很爱读书。但“读书”与“写书”是不同的，“读”重在感受、体验；“写”重在表达、抒发，并且要考虑“读者”的需要。从“读者角度”向“作者角度”的转换过程中，学生需要学习的内容是比较多的。

2.从“单一一篇”向“连续多篇”的转换

三年级学生习作刚刚起步，正在学习如何写好一篇文章。而一本书是由多篇文章构成，从主题的选择、篇章结构的安排到插图的设计，对学生的思维水平、语言表达、动手操作等多方面的能力提出了更高的要求。

3.教师指导从“共性”到“个性”的转换

每天10分钟写作时间有限，各个学生写作主题不同，怎么让个性化指导落到实处？对部分习作能力不强的学生作太具体化的指导，难免会挫伤他们的写作热情。

4.从“无”到“有”的转换

2000年以来，社会上出现了“少年出书热”，对文学而言，是当代文学获得新生的成就；对教育而言，是教育改革取得的成果。但从总量上看，儿童作家的书籍仍然极少，可供学生参考学习的范本不多。一直以来，教师也缺少完成一本书的具体指导方法，难以帮助每个学生挖掘潜力。

三、童书创作的过程性指导

1.导航：激发兴趣，授之以渔

（1)他山之石，可以攻玉。在校内进行优秀童书作品展时，笔者组织当时正读二年级的学生进行参观，为创作进行预热。学生兴趣浓厚，有的被精美插图吸引，有的对故事情节感兴趣，想写童书的愿望非常强烈。

创作启动时，笔者借阅了上一届学生的优秀童书，从封面到插图，从主题到章节设计，引导学生关注创作的细节。通过这次有针对性的学习，学生对书的创作有了进一步的感知，增强了独立完成一本童书的信心。正如学生孙某所说：“第一次写童书，我对它很陌生，看了哥哥姐姐的作品，我知道童书就是说自己最想说的话，尽情地发挥想象力，去创作属于自己的一本书。”

（2)合理规划，成竹在胸。通过开展主题活动增加知识储备。一本书由哪些构成，学生通过观察讨论，有了认识，教师出示书籍构成图帮助了解。然后，教师给予足够的时间让学生对整本书进行酝酿，对选择主题的可操作性进行思考，在全班加以讨论确立主题。最后进行封面、封底章节的规划……有了整本书的创作计划，写作过程才能有条不紊。

2.起步：分层引导，丰富素材

三年级学生的写作处于起步期，一部分学生乐于写作，具备一定的表达能力，还有一部分学生，完成单篇习作都存在一定困难，更缺乏完成一本书的信心。针对这样的情况，笔者进行了分层引导。

对于前者，教师引导他们在阅读中认识生活、在活动中感受生活，做生活中的有心人，开拓学生的思路，丰富创作的素材。于是，学生拿起笔，将梦幻一般的童心世界展现在我们眼前：有的和自己心爱的玩具踏上了神秘莫测的探险之旅，有的驾驶着自己发明的最先进战舰去迎接银河之战，还有的细细描画自己身边的春花秋月，四季变换……以 《胖妞》一书的创作为例，它的创作灵感诞生于聊天。小作者的妈妈又给她生了一个妹妹，当上姐姐的她特别爱和小伙伴们分享家里的趣事，大家都对她羡慕不已。她便以妹妹的小名“胖妞”为书名，记录妹妹的成长点滴，包括“呱呱坠地”“来之不易的名字”“第一颗乳牙”……这本书记录了一个姐姐对妹妹的爱，更是一个新时代家庭生活的缩影。

对于写作能力不强的学生，笔者引导他们将感兴趣的系列书籍加以学习与梳理，进行二次创作。例如，学生潘某的童书就源于他的阅读。他说：“我的童书灵感来自于凡尔纳科幻小说系列，题目选自 《十五岁的小船长》，文字内容仿写 《神奇树屋》，插图参考 《365个艺术创意》。”这样的分层引导有效疏导了学生写作的畏难情绪，从而也能感受到创作的快乐。

3.实践：大胆创作，巧妙指导

（1)兴趣引领创作。黑格尔说:“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”它一方面反映着学生对于写作的特殊喜爱与偏好，另一方面表现为学生轻松愉快地完成写作而自愿积极付出。学生王某的思维天马行空，平时对生物化学等自然科学非常感兴趣，也爱阅读相关书籍。在这种兴趣的驱动下，他创作的 《奇妙的碱金属》一书，内容涉及中学的化学知识。教师引导学生丰富创作内容，将自己的探究过程融入在书中，打造一本可读性强的“化学科普读物”。

（2)培养读者意识。美学家伊瑟尔提出，作者创作过程中始终存在着“隐在读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节，实际上，它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映，是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。学生余某创作了侦探小说类的 《查理探案集》，全书悬念迭起，故事环环相扣。每写完一个故事，教师就鼓励他第一时间给同学阅读。大家饶有兴趣地和他探讨案情、追查真相，有时还会对故事结局加以猜想。学生对下一个故事的期待，让余某的创作热情高涨，在接下来的创作中他充分考虑读者的兴趣，创作出了更吸引读者的探案故事。同时，班级课前3分钟的“热门童书”分享，也为不少小作者的再创作提供了动力。

（3)指导留心观察。童书 《图说校园十景》 《校园里的树》选材来自校园，笔者带领学生走出课堂、多层次观察。比如：当你看完了爬山虎密密层层的绿叶，你肯定会问，爬山虎是靠什么贴在墙上不掉下来呢？对！你一定要扒开绿叶，看一看绿叶下那紧紧贴住墙壁的爬山虎的脚。实践中相机指导观察方法，不能停留在对事物的表面或外在特点的认识上，而要立足于从不同的层面，深入到事物的内部、本质进行细致地观察，才能够立体地把握事物的特点。

（4)同伴互助提高。学校每月一次的“阅读达人”活动时间，教师组织学生相互传阅童书，交流中学生会主动学习同伴作品的优点，改进自己的创作。比如，学生张某很认真、很用心地描绘了他心目中的“校园十景”，可是班上同样主题的另一本童书却更受欢迎。通过互助交流，他发现童书创作除了认真，还需要增强书的可读性。如在景物的描写中展现自己的校园生活，留下童年的足迹，只有在生活中寻找童书创作的素材，才能真正吸引读者。

（5)校对提升品质。创作结束，学生再次对童书进行修改，改正书中的错别字，力求用词准确和语句通顺。校对环节提升了童书的品质，让一本书的创作具有完整性。学生张某在完成整本书后说：“童书帮助我们成长，让我们将自己的想法用自己编的 ‘书’倾诉出来。通过编写这本书，我学会了做创作计划、排版，体会到了诗情画意，还逐步养成了细致的习惯。”

四、搭建平台分享创作的快乐

1.平台一：走班交流

教师利用班会课的时间，推荐优秀童书的作者到其他班进行展示，交流创作心得。创作者分享他们的创作过程，与同学进行答疑互动，充分激发了学生的创作热情，其他学生也能从中收获经验、取长补短、开拓创作思路。同时，也为学生创造了更多的交往机会，让他们找到志趣相投的朋友。

学生刘某分享后，喜悦地总结了自己的收获：“我第一次发现写作有这么大的快乐。今天，台下的同学热切地看着我，聚精会神地听我朗读童书中的故事。下课了，好几个女生悄悄地问我，可不可以把童书借给她们回家接着读。不过，我自己觉得有的童书比我的更精彩，下学期，我要更努力写好第二本童书。”

学生李某谈道：“看了别人的童书，我觉得他们整本书做得很精致，插画起到了画龙点睛的效果，感觉这就是一本真正的书。《小猫成长记》中的页码是用“小鱼”标注的，小作者太有创意了，以后我的创作也要有新意。”

2.平台二：网络分享

笔者征得学生同意后，和家长们一起分享童书，让家长在阅读中走进学生的生活，拉近了亲子距离。学生也感受到自己的作品有更多人关注，这份成就感会促使他更想创作一本优秀童书。例如，《小猫成长记》中“小猫”的原型就是学生刘某本人，她采用拟人化的手法，运用分镜头的方式展现了自己的学习生活，每个小故事还蕴含了成长的道理。文章内容充满了童趣，人物形象真实可爱。作者的爸爸看完童书后，激动地说：“我家孩子很敏感，有时不太接受我们的唠叨。她的童书写的是自己身上发生的事情，像要学会专注，合理安排时间，保护自己的身体健康等。虽然故事记录不是很具体，但对于培养习惯和成长很有帮助。这次童书创作，让她重新回顾了一次成长，我感觉孩子长大了，真正懂得了生活中的道理。”

班级群里家长留言也很踊跃，学生邹某的妈妈说：“邹艺阳同学现在更加喜爱她的妹妹了，除了因为她的童真、爱心、善良和学校、家庭的教育之外，创作童书 《胖妞》，也功不可没。”

学生杨某的爸爸说：“看了孩子的童书创作，我感觉孩子的学习主动性得到了培养。以前她写、画都爱征求父母的意见，这次童书创作全都是自己完成的。另外，孩子通过童书创作，阅读兴趣在慢慢提升，从原来家长督促阅读到现在自己主动阅读。”

学生汪某的妈妈在 《每个人都有个作家梦》中写道：“从学会拿笔写字起，每个人心里都有了一个作家梦。不仅是要下笔如有神，更要有一本厚厚的大作，里面每个字都是自己心血的结晶，最重要的是书的封面上作者分明就是自己的名字。我们的孩子就做成了最美的事！”

我校的“童书创作”课程帮助每个学生都圆了自己的作家梦。也许故事很天真，也许文字还稚嫩，但都能看见书里承载着学生满满的自信，希望这梦想能托起他们的翅膀让他们高飞。

教师要进一步处理好放手写和巧指导的关系，避免部分学生把童书创作当成作文训练，才能引导他们感受创作的乐趣。笔者发现，童书创作中原创的比例有待提高，没有完全体现出“我手写我心”的本质。总体而言，“童书创作”这门微写作课程仅经历了2年的实践，尚处于萌动阶段，整个评价过程缺乏科学评定手段的监控，在今后的教学实践中还要进行更细致、全面的评定与考量。

（编辑：易继斌）

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黄晓磊、黄诗云，湖北省武昌实验小学教师。